张国瑞老师《认识钟表》一课教学点评
中基网 教改实验 顾问 于 东
人与动物的根本区别就在于其可以会思维、具理性，自最初的小动物的动物性情感、意识、行为逐渐向人的理智性情感、意识、行为发展、进化，从而大多成为具有理性的社会意识、情感、行为的社会人。
当然这一切的实现，就需伴随其生理发展的相应优质信息、自由体验的宽松心理环境与适时、科学的感悟思维引导。小学数学课的开设，显然就是旨在系统提供其理性发展所需的基础信息，并使之能从中逐步获得相应的理性感悟、思维的科学引领，为日后的持续发展奠定必要的心理、智慧基础。
而要这一切的实现，无疑就需教师借助一节节的具体知识的教学，尤其是数学中相应引导学生循序探究分别以文字、图示与字母符号表达的数学关系的原理性知识的学习过程，予以逐步引领。
张国瑞老师的《认识钟表》一节的教学，虽面对的是一年级的小学生，但仍可明显看出其从钟表的表盘结构的事实性知识，到以时针、分针的位置表征时间的原理性知识的逐步引领学习、感受的进程。其对教材知识实质的把握、引领实现的思路、操作等都大体得当，应予充分肯定。
首先，是其对本节新知及其教学目标的把握比较恰当。
一是，其将本节新知与目标定位于“钟表的基本结构及时针、分针的名称、意义”与“知道钟表表示时间是根据时针、分针运动的位置决定的”，这既把住了孩子初学所必需的事实性知识，又渗透着钟表以图形关系表达数学关系（时间）而不似电子表以数学模式表达的原理，是适当的。
因为显然，只有原理性知识才是孩子终生受用的思路，而且只有原理性知识才可能在其探究的过程（方法）中实现思维的培育与情态的激发；
二是，其思维目标定位于引导学生关注“分针的转动与时针的关系”，就会使孩子获得时间具有意义与钟表具有道理的感受，从而使之初步感受钟表表达时间的原理，是合适的；
三是，其情态目标定为“在学习的过程中激发学生认识时间、寻找规律的学习兴趣”，是本节学习探究过程可以实现的，是恰当的。
因为人所共知，人的情态发展是在经历事件的体验感悟过程中相应激发的，它不可能超越事件本身所具有的范畴、程度。因而，脱离实践基础去定空洞的大目标是没有实际意义的，也是无法实现的。
其次，是其课堂实施，基本实现了其预定的各项目标，体现了三维目标有机同步实现的特性。
首先，是其以“表面上都有什么”的提问进入，从而就依次解决了事实性知识的学习……
进而，引导学生观察表盘上的小格，就使学生注意到表针运动……
接着，以一小朋友起床时间：七点，引导学生观察时针、分针的位置，就自使学生感受到其是以表针的位置表达时间的，而不同于电子表表示时间的形式……
尤其是，紧接着请学生自己拨动表针，就自然使之都会明确意识到钟表表达时间的道理，激发持续探究的兴趣……
最后，在进行到本节四分之三时间的时候，张老师又引导学生对本节的所学进行了回顾与相应的练习，这就使之进一步得以理性的提升
总之，本节教学教材内涵分析较深、目标设定适合学生基础，较好实现了预期的培养目标，切实发挥了本节教学应有的教育功能。
美中不足是有两个孩子到前面回答问题，教师只顾往下进行而没能及时请他们回位，这会使这两个孩子心理上感到被忽视而不舒服，需要日后注意。
一言以蔽之，张老师如此探究教材、设计实施教学，其探究与实践的思路都值得很好借鉴。
作为一个年轻教师，能如此不断探究实践，日后必会有更大的发展，逐步走上实现真正的教育的道路。
|
