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情思的交响
徐娜老师《The official is Language is English and the Capital is London》一节教学有感
中基网 教改实验 顾问 于 东
教育是阳光下最神圣的事业；教育活动（课堂教学）是引导人生发展的工程（参见本人：《课堂教学 人生发展工程》中国教育资讯报 2002、12、4—）。因而，明了人的发展与教育发生的规律就是其有效实施的基本前提。
首先，是人的素质是多维多级的复杂结构：
包括生理性素质（物质基础）、心理性素质（内在根本）与社会性素质（外化伸展）三类成分（层次），从而人的生命发展具有生物性机体生理生长与社会性心理进化发展双重内涵。
对教育而言，主指其社会意识、情感、行为的形成、发展，实现从动物到社会人的心理进化、跨越（质变）历程（自人类社会初始后人类的进化就集中体现为这种社会性的发展），可称为第二重生命。
其次，是人的发展属自组织体验感悟的心理进化（意识）运动。具体体现为意识觉醒、情感升华、思维科学与行为得当的渐进过程，包含知识、思维与品格三个维度（参见本人《学生在绿色环境中的发展》序言：“在体验感悟环境中发展”，中央民族大学出版社 2006、10）；
其发展的基本规律是依托社会性生态（非自然）条件：精神性食粮（含结构）、心理环境及相应引导的综合作用；在主体所感受、吸纳的信息中自组织感悟、内化积淀（参见本人：“学校管理与其组织文化关系的历史回顾与推进思考”，《中小学教师教育行为的组织文化分析》，中国文史出版社2004、12）。
其三，是教育是特殊的生产活动。基于人在社会生活经历中发展的规律，有其自身的发生规律：
其特殊有二：一是其对象是有思维、富情感，又处于发展之中不成熟的人，会对教师的生产有各自不同的反应，从而使教师的生产预期打折扣。二是其实现是师生交替进行的两级过程。决定的根本的是学生的自我生产，学生是主体，是隐性的；而教师的生产只是条件，教师为主体，却是显性的。两者以一个完整的信息单位为周期不停交替。这就需要教师的生产首先是与学生的情感沟通，以启动学生情感的闸门，使之自我生产启动；在此基础上才是提供优质适宜信息与进行科学的思维引导。
从而其有效发生就有自身的规律：
一是，创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，以启动学生自我生产；
二是，以适于学生认知的形态、程序，适机提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息；
三是，适时实施适当的探究思路、科学思维、体验感悟引导，促使其及时跨越发展障碍。
——三者有机同步，于一系列的活动中相应引发其认知、观念、情感、行为的改进、提升。 （参见本人《学校发展校本研究》丛书总序，中央民族大学出版社 2006、5；“探究素质发展 实施整体培育”《现代中小学教育管理的理论与实践—素质教育的实施与现代中小学管理的研究》，教育科学出版社 2003、1）
从上可知，人的生命发展其实就是其在经历的一个个事件中的体验感悟的升华，其发生就在于其情感、思维的一次次集中指向的专注与活跃,从而引发了相应的意识觉醒、情感升华、思维发展与行为改进。
我们说课堂是学生人生发展的特殊片段，正是指其在此期间情感、思维会在优质信息、激励氛围与科学引导下异常专注而活跃，从而其获得的感悟升华发展也就会更正向更有效更充分。
因而，所谓好的教育活动，一定是教师遵循人的发展与教育发生的规律，引发学生集中指向，情感专注、思维循序的交响，从而引发了与探究的内容直接相关的意识觉醒、情感升华、思维发展与行为改进。
徐娜老师《The official Language is English and the Capital is London》的这节教学，就是我所见到的少有的一次师生情感与思维专注交响的生命发展活动。其所以能在一所普通的中学生成，应该说一定是与教师预先的精心设计和课堂的相机处置紧密相关。
首先是其事先的预设，教材、学生分析的清楚、具体、贴切：
一是，本节新知与知识目标定位于“定语从句的意义、构成、用法”——“由which, who, that, whose等关系代词或where, when等关系副词引导的定语从句修饰一个名词(先行词)，用来描述其特征或补充说明其相关情况。”内涵清楚、明确而恰当；
二是，其思维目标与认知障碍，依次为识别从句，找出其引导词、先行词；分析从句与先行词的关系、功能，思路清晰而准确。集中体现了本节新知的认知思路及其主要环节，这就注定了若切实实施必会有效突破孩子的认知障碍，使其形成清晰的思路。
其次是其课堂实施展开自然、思路清楚、紧扣主题。师生全程情感投入充分、思维活跃而有序，体现为师生共同探究的交响，而非我教你听的从属。
一是，一开始教师就以景观图片识别、引导学生阅读回答将学生带入问题情境，且在学生刚回答第一题：“How many visitors come to the British Museum every year? 为“6 million visitors ”时，就趁势提问“How do you know that?”，这就迅即将学习引向了本节的主题——定语从句；
紧接着伴随学生的回答，教师即将“To your right is the British Museum which Receives 6million visitors”这一核心例句板书于黑板，引发学生关注其结构、成份，并询问“What does which here refer to?”，这就为后边归纳定语从句关系词在其中的意义作了铺垫。
二是，教师随后出示由定语从句拆分成的两列简单句，激励学生进行表示相同事物的句子的连线，期间又相机提示“What does it refer to?”，又再次引起学生对关系词的关注；
随即教师又将两个相关简单句连排，请学生与书上的句子对比观察其中的差异，这就使学生感知了分句与从句的关系及区别；进而又结合黑板上的例句引导学生思考如何将两个简单句变为一个定语从句；
特别是在此基础上，教师明确提出：我们遇到了一个全新的结构，请同学们自学2.6，思考四个问题：第一是，这部分结构叫什么；第二是，这部分的功能是什么；第三是，它是用什么样的词来联系的；第四是，要如何选择这些联系词。从而就将本节的新知进行了理性的梳理，并区分了说明事和人的两类引导词的使用区别；
最后是，在学生进行了以天安门广场的景物为内容的模仿练习，有了实践体验之后，教师又引导学生结合自己的习作进行归纳，如何准确把握定语从句，首先是要找准被修饰的名词（先行词），进而是要选准引导词，则其后就是定语从句了。
由此明显可见，徐老师本节的教学，始终是围绕定语从句的功能、结构、运用这一新知循序展开，从感受、分析、归纳到实践总结，脉络清楚。其整节课没有组织教学的语言，也没有维持秩序的手势，但学生始终情感专注、思维积极、紧扣主题；而且明显可见，确实获得了知识，领悟了思路，并形成了积极的情态，实现了预期的目标。
如此，客观地说，这确是一节难得的体现人的发展与教育发生规律的统一，促使学生的意识、情感、思维、行为都获得了与本节主题内容相应的改进、提升，三维目标有机同步实现的好课。
美中不足，是其备课要点中知识、思维目标等的表述不很简明；其课堂实施中对定语从句的结构、特征及其引导词的选择等要点引发了学生去思考，却忽视了引导学生自己归纳，使成效受到了一定的局限。
总之，这节课从预先的教材、学生分析、目标设置以及课上实施的基本思路与相机引发等，整体来看当属实施素质教育，引发学生和谐发展的好课，很值得探究、借鉴。
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