一、2007年度课题研究目标
　　1、在理论方面：探索学习型学校建设的基本方法和影响因素，初步形成学习型学校建设的理论框架。
　　2、在实践方面：通过开展系统的培训，引导学校在分析自身特点的基础上，从制度建设、资源保障、具体措施等方面，探索不同类型学校建设学习型学校的方法和策略，制订具体方案。

二、2007年度课题研究基本设计思路
　（一）课题的基本理论基础
　1、终身学习（lifelong learning）
　　终身学习（或称“终身教育”）的理念最早出现于赫钦斯1968年出版的《学习型社会》一书中。1972年，联合国教科文组织发布的主题报告书《学会生存（Learning to Be）》（又称《法尔报告书》）报告指出:传统的学校教育欠缺整体性，注重精英教育，主张未来的教育要在学校教育与校外教育间建立完整的体制，使教育不再是精英分子的特权，亦不专属于特定的年龄层，而能融入到整个社会、每个人的一生。这一报告使得终身学习的理念广泛传播，并得到人们的高度认同。
　　终身学习的理念对传统学校教育的挑战主要有三个方面：①学校不再是人们学习的唯一场所，学习的场所扩展到家庭、社区、工作场所，乃至大自然，同时，学校也由封闭的教育机构转变成为开放的社区学习中心；②学校的教育内容不再局限于传统的书本知识，而是扩展到有利于个体成长的各方面知识、技能与态度；③学校的教育方式不再是简单的讲解和机械的训练，而是强调学生自我导向的、形式多样的学习。
　2、学习环境
　　虽然“学习环境”一词被教育理论研究者和实践工作者广泛应用，但对这一词语的理解却是多种多样的，并没有形成一个统一的认识。从各种定义可以看出，我国学者列出的学习环境（或教学环境）的因素包括以下三个方面：（1）物质因素，包括自然条件、物质环境、媒体、学习资源等；（2）人的因素，表述为人、人员或人际环境；（3）其他非物质因素，包括语言、文化、教学观念、教学模式、教学策略、学习理论、学习观念、学习氛围等。
　　显然，以上定义对物质因素和人的因素的界定是比较明确的，但对非物质因素的界定则比较模糊，并且是不全面的。对于这些非物质因素，应明确以下几点：第一，学习理论是关于学习的理论观点，不能成为学习环境的因素；第二，学习观念和教学观念应归结为人的因素；第三，学习氛围、文化不是学习环境中的独立因素，它是学习环境诸因素的共同作用的结果，是学习环境的一种特征。因此，在以上列举的非物质因素中，只有教学模式和教学策略能成为学习环境的因素。然而，这两种因素只考虑到教学，没有考虑到课程体系、评价模式和策略等其他影响学生学习的非物质因素。如果将课程体系、教学模式和策略、评价模式和策略等作为影响学习的非物质因素，那么，这些因素可以成为制度因素。
　　根据以上分析，可以将学习环境定义为影响学生学习的外界状况和条件的总和，包括物质因素、人力因素和制度因素三个方面。其中，物质因素主要包括学习场所、学习工具和学习资料等，它们构成学习的“物质环境”；人力因素主要包括教师、同学、家长及其他专业人员，它们构成学习的“人力环境”；制度因素则主要包括课程体系、教学方式、评价方式三个方面，它们构成学习的“制度环境”。
　3、开放的学习环境
　　所谓开放的学习环境，就是包括丰富的人力资源和物质资源，并通过弹性化的制度促进学生主动学习和个性发展的学习环境。应该强调的是，学习环境的开放性具有程度的差别，不同开放程度的学习环境构成一个连续体，它的两个极端是完全封闭和完全开放。为了说明不同开放程度学习环境的特点，可以将学习环境粗略地分为封闭、中等开放、充分开放、完全开放四种类型。
　4、学习型组织（learning organization）
　　1990年，美国麻省理工学院彼得·圣吉（Peter M．Senge ）在系统动力学的基础上，融合组织学习、创造原理、认知科学、群体讨论与模拟演练等理论和方法提出学习型组织理论，并提出创建学习型组织的五项修练的要点，即：个人掌控（personal mastery）、心理模型（mental models）、共同愿景（shared vision）、团队学习（team learning）、系统思考（systems thinking）。这一理论的基本追求是使组织减少内耗，避免组织成员的力量相互抵消，从而提高组织的整体能力。然而，学习型组织的定义如何？一个组织究竟发展到什么情况才可以说是学习型组织呢？圣吉并没有提供明确的定义，学者们多凭自己的领会来诠释，例如：
　　朱爱群（1997）认为学习型组织是一个团体，此一团体善于创新，学习并且转化知识，经由组织成员与菁英的学习及其知能的改变，促成一个团队做必要的调整，以便能创造知识，运用知识、转化知识，因而能持续其整体的生命力与适应力，如此的团体即是学习型组织。
　　钟燕宜（1996）强调学习型组织是由成员间相互学习，创造新知，不停的进行个人、团体以及组织自我更新的一种组织型态。
　　吴清山（1997）则认为学习型组织是指一个组织能够持续不断的学习，以及运用系统思考从事各种不同的与问题解决，进而增强个人知识与经验和改变整个组织行为，以强化组织变革和创新的能力。
　　王冠惠（1997）认为学习型组织并非只是个人学习的集合，学习经常发生在集体的层次，不但促进个人学习能力、同时也界定出组织的架构，文化与工作设计，创造出一种不断在学习以及转化的组织。
　　孙本初（1995）把学习型组织定义为一种不断在学习与转化的组织，其学习的起始点在成员个人、工作团队、整体组织及其它与组织互动的社群中，学习与工作结合并且是一种持续的过程，学习的结果将导致知识、信念及行为的改变，并且可以强化组织创新与成长的能力。
　　综合而言，学习型组织讲求持续的学习、转化与创新的改变，是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终的目的不是建立学习的组织，乃是建立学习的观念，开展有意义的学习，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限。
　5、学习型学校（learning school）
　　彼得·圣吉指出，教育系统的设计和装配线没有什么两样。强调规定、程序、控制、标准化、一致化、反复检验、大量制造；一切由外部严格控制和管理，由外部决定目标、内容、流程、进度、标准。这种系统的中心思想是控制，由高层一直控制到底层，就像是一部大机器，一个没有生命的系统，里面的人都只不过是这部大机器里的零件。然而，任何外在的控制都无法使一个生命充分地发挥、充分地成长。就像一个园丁无法完全控制植物的成长一样，他只能提供一个适合的环境，让植物顺其自然地成长。基于这一考虑，如果我们把学校想象成一个花园，而不是一个机器，一切不再由外部控制，大人们只提供一个适合的环境与必要的协助，完全由学生自己决定学习的目标、内容、流程、进度、标准等等，让学生在其中顺其自然地成长。这就是彼得·圣吉对学习型学校的基本构想。
　　我国学者从不同角度对学习型学校的性质进行了初步的探索，主要有以下几种观点：①将学习型学校理解为一种促进师生交往的教育组织模式（夏新斌，雷鸣强，2002年）；②将学习型学校理解为一种全新的管理模式（孟繁华，2005年）；③将学习型学校理解为因学习而聚集的场所，根本宗旨在于培养终身学习者（方国才，2006年）。
　　显然，学习型学校是一个复杂的教育系统，涉及到学校教育制度的各个方面，建设学习型学校的根本目的在于营造一个开放的学习环境，确保学生的健康成长和教师的专业发展。
　6、学校教育制度
　　学校教育制度可以从宏观和微观两个角度来认识。从宏观角度看，学校教育制度是指一个国家各级各类学校的体系及其相应的各项规定，包括教育体制、学制，以及各种教育政策、法律与法规等；从微观角度看，学校教育制度是指各种具体的教育行为规范、办事程序和运作机制，包括教学管理制度、考试制度、评价制度等。长期以来，我国充分关注了学校教育制度的管理功能，并建立起严密的、自上而下的教育行政管理体制，确保学校制度的管理功能得以有效落实。近年来，随着我国办学体制多元化格局的形成和政府职能的转变，人们开始关注学校教育制度的教育功能，并提出学校制度文化的概念。本课题将探讨如何将学校教育制度的管理功能和教育功能有机地结合起来，为学生创建开放的学习环境，促进学生成长、教师提高和学校发展。

　（二）课题具体实施操作模式
　　参与本课题的学校应在课题研究内容的指导下，结合学校特点，选择适当的专题开展实践研究。针对每一个专题，应采用“四阶段模式”开展行动研究，具体步骤如下：
　1、计划：以在学校教育教学实践中发现的大量事实和调查结果为基础，明确当前存在的问题，提出行动的基本设想，并制定具体的行动方案。在行动方案中，应明确人员分工、行动的步骤、预期的结果、支持和保障条件等内容。
　2、执行：即实施行动方案。对行动计划的执行应具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，应不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在执行中修改和调整，确保行动的科学性和实效性。
　3、评估：评估是行动研究的不可缺少的环节，评估的内容一般包括三个方面。一是行动背景因素以及影响行动的因素；二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外发生，如何处理这些意外情况；三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意全面搜集以上三个方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。评估要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，除传统的纸笔记录意外，要充分利用照相、录音、录像等现代化手段。
　4、反思：反思是行动研究一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节的内容包括整理描述，评价解释，写出研究报告等。

　　下面，对学校开展行动研究时应重点关注的几个问题说明如下。

　1、确定课题组成员
　　课题研究是一项团队合作任务，需要对课题组成员进行合理的分工，并在分工的基础上形成有效的合作机制。通常，一个课题组需要包括以下四种角色的人员。
　（1）．课题负责人（1-2人），负责课题工作的总体规划，通常由学校主要领导担任。
　（2）．课题秘书（1－2人），负责课题信息的汇总和传递，并撰写各种课题文件，确保课题的各项工作能够按计划完成，通常由学校教育科研负责人担任。
　（3）．课题实施者（3人以上），负责课题工作的具体实施，通常由一线教师或基层工作人员担任。课题实施者需要在实施过程中积累研究资料，并撰写各种研究成果。
　（4）．课题顾问（1-2人），负责课题工作的专业指导，向课题负责人或课题秘书的提供咨询，一般由本学校的退休教师或当地教育科研人员担任。
　　除了考虑课题组成员的分工以外，一个优秀的课题组还需要考虑成员在年龄、职称、性别、特长、性格等方面形成合理的搭配。
　2、落实课题资源
　　常言说“巧妇难为无米之炊”。这一俗语形象地说明了资源的重要性。对于课题研究来说，各种资源也是不可缺少的。这里所说的资源，包括物质资源、人力资源、方法资源三个方面。其中，物质资源包括学习场所（普通教室、各种专业教室、图书馆/阅览室、学校教育基地、科技馆(博物馆)、网络学习平台等），学习工具（实物教具/学具、电子教具/学具、学习软件等），学习材料（教科书、教辅用书、课外读物、报纸杂志、电视节目、数字化多媒体资源）；人力资源包括专职科任教师、兼职教师、校外专业人员（含学生家长）三个方面；方法资源主要包括管理方法/制度、教学方法/模式、评价方法/模式。
　　为了课题研究的顺利实施，各学校需要尽可能细致地确定开展所需的各类资源，并通过多种途径落实这些资源。
　3、建立工作制度
　（1）、资源利用管理制度
　　在研究的过程中，需要用到各种课题资源。为了提高资源利用的有序性和实效性，需要对本学校的各种资源进行统一管理，并制定合理的资源利用管理制度。对不同类型的资源，管理部门不同、管理制度也有所不同。各学校应对不同类型的资源指定适当的管理部门，并制订科学、合理的资源利用管理制度。
　（2）、课题研讨制度
　　在开展研究的过程中，课题组成员之间应保持经常性的交流，并就研究过程中遇到的困难和问题进行研讨。只有这样，才能保证所有课题组成员能够及时地了解其他人的研究情况，并通过研讨解决研究中的困惑，顺利推进课题的实施。为此，学校的课题组应建立规范的课题研讨制度。
　　在课题研讨制度中，应明确以下几个方面的内容：
　　①交流和研讨的时间。建议采用定期交流和不定期交流相结合的做法。
　　②交流和研讨的地点。通常在课题负责人的办公室；有时，一些不定期的交流也可以选择校内或校外的适当地点。
　　③参加交流和研讨的成员。在定期交流中，要求所有课题组成员都应参加；在不定期交流中，可以是部分成员参加。课题负责人必须参加每次交流和研讨活动，并担任交流和研讨的主持人。课题顾问不必参加每次交流和研讨活动，但一定要参加重要的研讨和交流活动。
　　④研讨的内容。一般由课题负责人指定研讨的内容；在特殊情况下，可以由课题组成员提议研讨的内容，在征得课题负责人同意后确定为研讨的内容。
　　⑤交流和研讨的程序。交流和研讨的程序包括一般以下三个环节：课题实施者向课题负责人汇报情况；课题负责人组织研讨；课题负责人做出总结，并对下一步工作提出建议。
　每次交流和研讨活动后，课题负责人都要按《科研记录册》中“课题活动记录表”的格式，写出交流和探讨的活动纪要
（活动类型为“工作会议”）。
　（3）、课题奖励制度
　　为了鼓励课题组成员积极开展课题研究，需要制定课题奖励制度，形成良性的课题工作激励机制。在制定和实施课题奖励制度时，应注意贯彻以下三条原则。
　　①重证据的原则。在课题组成员中，哪些人做得比较突出、哪些人应该获得奖励，不能凭主观映像随意指定，而应根据具体的证据做出判断。一些可以采用的证据包括：参加交流和研讨的次数、提出的研讨内容被采纳的次数、撰写研究成果的数量和质量、所教学生获得的学业成绩等等。
　　②重激励的原则。为了发挥奖励的激励作用，克服选拔和攀比的不良结果，应设置多种奖项，让尽可能多的课题组成员获得奖励，并全面地、真实地反映课题组成员多方面的努力和成绩。在奖品发放方面，应做到精神奖励和物质奖励并重。
　　③促发展的原则。奖励的目的是为了促进课题组成员的发展，不是为了炫耀成绩。因此，在奖励的同时，课题负责人也应帮助获奖者分析存在的问题，并提出改进的建议。此外，课题实施者也应对课题秘书和课题负责人提出改进建议，帮助他们提高。
　（4）、积累研究成果
　　学校的研究成果不是在课题研究的后期以“突击”的方式写出来的，而是在研究的过程中逐步积累起来的。根据规划，本课题的研究主要包括以下四种形式：（1）阐述学习型学校的定义、特征和类型的学术论文；（2）反映学校建设学习型学校状况的系列调查报告；（3）学校在学习型学校建设中制订的管理制度、工作方案和总结报告；（4）教师在学习型学校建设中撰写的教学设计、教学实例、教育心得。
　　总课题组每年将组织一次优秀研究成果评选活动。学校报送的每一份研究成果都应填写“优秀研究成果推荐/审批表”
（附件1）。课题组将组织专家，对研究成果进行评选，确定一、二、三等奖。对获得一等奖的研究成果，总课题组将以
《学习型学校建设的理论与实践》系列丛书的形式，结集正式出版。
　　为了使学校规范地呈现研究成果,下面分别对调查报告、教学实例、教育心得的写作体例做出简要描述，供教师参考。
▌调查报告
　　调查报告的标题一般为“对********的调查报告”。在标题中应明确被调查的对象和调查内容，如：“对山区小学学习环境状况的调查报告”。
　1、引言：描述被调查的对象在调查内容方面的有关情况，阐明本次调查的目的和意义。
　2、调查内容: 结合调查问卷或访谈提纲（一般附在文章后），详细说明调查的内容。
3、调查方法和过程：简要描述问卷发放或开展访谈的过程，不仅要说明调查对象的基本情况、问卷发放数量、收回数量、以及有效问卷的数量等，而且要说明对调查数据的整理和分析方法。
4、调查结果及分析:根据调查内容，逐项说明调查结果，并对结果进行必要的分析。
5、调查结论: 根据调查结果及其分析，总结出若干条结论。

参考文献
▌教学设计
授课教师： 　　　　　 编号：　　　　　　　　　　撰写时间：　　　　年　　　月　日　　　　　
课题名称：　　　　　　　　　　　　　课型：　　新授课　　　　授课班级：

▌教学实例
　　教学实例的标题应既能够反映教学活动的创新点，又能反映教学活动的内容，一般可采用主标题加副标题的形式，如“挖掘教材中的潜在知识点――记×××的教学”。
　1、教学意图：可以从自己对学科教学或学生实际的现状出发，提出自己对传统教学方法的反思，并阐明自己对解决措施的主要想法。大约200－400字。
　2、教学准备：从相关资料、材料与工具、前期活动等方面，分别说明教师和学生在上课之前应做的准备工作。大约300－500字。如有教师特殊安排的资料或教学用具，可以用在附件中展示。
　3、教学过程：主要记叙课堂45分钟的教学过程，一般可分为引入、探索、巩固、拓展四个环节。其中，拓展环节可以延伸到课外完成，不作为重点。大约1500－2000字。注意不要写成师生对话式的教学实录，鼓励用图片或照片展示学生在教学过程中的表现。
　4、教学效果：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，说明本教学活动达到的效果。大约300－500字。注意采用具体的事实展现教学效果，如学生参与活动的表现、完成的作品、听课教师的评价等。有代表性的学生作品可在附件中展示。
　5、教学反思：对本教学活动中的成功方面、欠缺方面进行反思，并对自己或其他教师提出改进建议。大约200－400字。
　6、参考文献
▌教育心得
　　教育心得的标题既要突出观点，又要反映实例，一般可采用主标题加副标题的形式，如“变革学习方式的误区――从×××谈起”。
　　1、实例（现象）描述：采用情境展示（类似于特色镜头）的方式，突出表现教育或教学实例的核心片断。大约
300-500字。
　　2、实例（现象）分析：对展示的实例进行分析，说明导致这一实例的直接原因。大约500-1000字。
　　3、拓展思考：从实例分析引伸出去，分析导致这一实例的更深层的原因。大约500－1000字。
　　4、参考文献
　（三）具体工作计划
　　1、2007年1月—12月，组织课题组成员收看课题研究视频，写出学习心得；开展学习型学校的理论学习与交流，填好科研记录册。

　　2、2007年3—5月，配合总课题组的问卷调查，上报调查结果和记录总结。

　　3、5月—9月，每个学校上交教学设计5篇、教学实例3篇、教育心得或论文5—10篇。2007年度课题总结一份。

　　4、积极参加10—11月由中基网课题组组织的2007年度课题研讨会。
三、2007年度课题完成情况评估
（一）开展自评
　　 自评是课题研究的一个重要环节。在自评过程中，学校应围绕研究内容和目标、实验支持条件、实验过程、实验结果四个方面，通过开座谈会、整理资料、分析数据等多种方式，对本学校的课题情况进行全面分析和总结，并在此基础上撰写总结报告。
1、对研究内容和目标的自评
　　在理想的情况下，每个学校的课题都应该按照事先制定的研究内容开展研究，并实现预期的研究目标。然而，在实施的过程中，经常需要对研究内容进行必要的调整，而各研究目标也往往不能如期实现。在开展结题自评时，首先需要对研究内容的调整情况和研究目标的实现程度进行评估。下面的表格将引导学校对研究内容和目标进行系统的评估。

自评表1 对课题研究内容的评估表

自评表2　对课题研究目标的评估表

2、对支持条件的自评
　　学校的支持条件包括课题资源和工作制度两个方面，其中，课题资源主要包括物质资源、人力资源和制度资源；工作制度则包括学期工作计划、资源利用的管理制度、课题研讨制度、课题奖励制度。下面的表格将引导学校对课题资源和工作制度进行系统的评估。

自评表3　对课题资源的评估表

自评表4　对课题工作制度的评估表

3、对过程的自评
　　对实施过程的自评主要包括工作计划的落实情况、研究成果的情况、教师参加培训的情况。下面的表格将引导学校对以上三个方面进行系统的评估。

自评表5　课题工作计划的落实情况表

自评表6　获得奖励的课题研究成果汇总表

表7　在正式刊物发表的课题研究成果汇总表

自评表8　教师参加的培训汇总表

4、对效果的自评
对效果的自评主要包括学生成长情况、教师提高情况、学校发展情况情况。下面的表格将引导学校对以上三个方面进行系统的评估。

表9　课题的学生的学业成绩

	参加的学生（n=　 人）		未参加的学生（n=　　人）		备注
	平均分	标准差	平均分	标准差
前考试
后 考试

表10　参加课题的教师的提高情况

表11　学校发展情况

（二）撰写总结报告
　　总结报告的标题一般为2007年度“*******(课题名称)的总结报告”，主要包括以下几个部分。
　1、课题提出的背景：描述课题提出的背景，并说明课题研究的目的和意义。
　2、研究内容与研究方法：研究内容应具体明确，并且不能太多。在教育实践研究中，主要采用的方法包括文献法、调查法（包括问卷调查和访谈）、个案分析法、法等。对研究内容和方法中涉及到的关键概念要做出清楚的界定。
　3、研究过程：分阶段描述课题研究的过程。课题研究一般包括以下三个基本阶段：论证与调查阶段、阶段、总结与反思阶段。
　4、研究成果：围绕研究内容，详细描述所获得的研究成果。不仅要说明成果的形式，还要阐述成果的主要内容。
　5、研究结论：简要说明本研究所获得的主要结论。
　6、对下一步研究的设想：针对本研究中还存在的问题或者发现的新问题，简要说明对下一步研究的设想。
　7、参考文献
（三）上报总结材料
　　在对课题研究的过程和结果开展自评，并填写自评表和整理所获得研究成果的基础上，学校应填写“2007年度课题总结”并将以上总结材料上报给中基网课题组办公室。
(四)参加表彰
　　为了表彰和鼓励在课题研究中取得突出成绩的学校和个人，总课题组将在10—11月份评选优秀学校和优秀个人，并在课题研讨会上，向获奖学校和个人发放荣誉证书。