不能简单否定讲授法
作者：张祺

　　新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，与讲授法相对应的接受式学习方式已被许多人所唾弃，讲授法也因而被判定为造成学生学习方式单一刻板的“元凶首恶”，罪莫大焉。故而，很多老师，也包括一些领导，言必称自主、合作、探究，而对讲授法大加抨击，唯恐自己拖了新课改的后腿，成为众人的笑柄。
　　难道讲授法就真的如此一无是处且“罪孽深重”吗？否。
　　首先，从人类文明的历史进程来看，讲授法是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。在人类产生文字之前，“口口相授”就成为延续人类集体文明的唯一手段，它可说是承载了数千年的教育使命，其有效性和历史功绩不应被轻易否定。强调课堂教学要给学生提供充分的探究机会，并不是要否定知识传授的独特作用，也不是说每堂课都必须让学生进行探究学习。从这个意义上讲，讲授法永远不会过时。
　　其次，讲授法并不等同于机械灌输。从实际情况来看，教师在运用讲授法时固然容易滑入机械灌输的轨道，但这两者还是存在明显差异的。机械灌输的教学根本不考虑学生的认知结构和学习心向，仅仅把学生当作一个容器，将所有的东西全部塞进去，而不顾所讲授的内容能否与学生原有的知识建构成新的体系，即被学习者完全转化为自己的东西。如果在讲授中教师充分考虑到学生的认知特点和教学内容的具体性，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受学习的重要组成部分，从而成为学校教育的重要教学方式之一。
　　第三，讲授法的运用与否是由教学的基本任务决定的。众所周知，教师必须引导学生在有限的学校教育时间内掌握大量的系统的基础知识和基本技能，而讲授法正为此提供了一条经济而有效的途径。事实证明，讲授法有助于帮助学生实现知识的积累和系统化，如果没有知识的积累和系统化，就没有学生理性思维的形成和发展，而理性思维是人区别于动物的主要标志，是人之为人的基本及最重要的条件。这样看来，讲授法对于人类的思维发展具有举足轻重的作用。
　　现代心理学研究也表明：一般说来，接受学习虽然从表面来看比发现学习简单一些，但令人奇怪的是，它在个体发展中出现得较晚，尤其是其高级的和纯言语的形式更是如此，它需要较高的认知成熟水平。在这种背景下，个体智力越成熟，他就越有可能通过采取较简单而有效的认知活动方式来获得知识，如听讲座、自学等。
　　从根本上讲，课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，“教学的有效性是教学的生命。”然教无定法，讲授也罢，探究也罢，没有最好，只有合适与否，合适就是美。如此说来，在新课程的课堂注重感悟、探究的今天，传统的讲授法仍应占据一席之地，与其他诸多教学方式呈多元并存格局，且随着学生心智水平的提高而愈发显现其价值。因此，我们不但不能简单否定讲授法，而且应该根据新课程的理念对它加强研究，如研究教师在何时讲授、何处讲授，该讲授些什么、讲授多少；研究教师如何将它与其他教学方法结合起来等等，让它在新课程背景下的教学活动中放射出时代的光辉。