四川省资中县球溪高级中学   陈楠

     语文学科具有丰富的人文内涵，在培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力方面留有广阔的空间。我在选择《语文读本》上张若虚的《春江花月夜》进行教学时，遵循美诗美教美学的原则，注意挖掘诗歌内在的美学因素，引领学生进入美的境界，收到了很好的教学效果。

一、美的教学导入

审美需要一种心境。《春江花月夜》的教学导入，我选择围绕“古人的月亮情结”展开，以营造浓郁的审美氛围，激发学生的审美欲望，使之尽快与课文建立审美关系，并进入审美的主体地位。具体设计如下：

在我国浩瀚的文海中，有无数文人墨客都曾望月有感，从而写下无数吟诵月亮的美丽诗句。同学们在平时的阅读中读到了哪些关于月的诗句，能举出来吗？

学生说诗句。

教师小结：是啊，月在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月松间照”的宁静恬淡；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇。

在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。

今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。

短短几分钟，就使学生迅速形成了超越于日常的审美态度，倾心于客体的审美心境和把审美心理结构集中指向阅读对象的审美注意，有效地保证了教学的顺利进行。

二、美的示范朗读

教师配乐深情地背诵该诗，可引领学生整体感知诗歌内容，进入诗歌意境，获得对文本的初步的审美愉悦体验。

三、美的鉴赏领悟

审美欣赏活动以审美感知、审美想象和审美领悟为基本环节，在挖掘本诗内在的美学因素时，我着重从三个方面引领学生进入诗的审美中。

（一）欣赏诗的景物美

出示诗歌前八句（春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。） 的幻灯字幕，启发学生找出诗人所写意象，并让他们展开联想和想象，用自己优美的语言描绘这副画面：

春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

学生在描绘中感受到了诗的景美，教师在此基础上展示三副春江月夜的幻灯图片，学生根据画面说出相应的诗句，从而加深了对课文的理解。

（二）领悟诗的哲理美

诗的第二个八句﹝江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似；不知江月待何人，但见长江送流水。﹞重在写哲理。本节采用美读的方式让学生感受其中的哲理。学生诵读，学生评价，教师再指导，要求读出诗人对月的苦苦追问与思索，读出历史沧桑感，读出宇宙无穷、人生短暂的惆怅。在读中获得审美的感悟。

（三）鉴赏诗的情感美

语文课的审美活动，不能只停留在对课文结构与语言的表层分析上，而要训练学生美感的深刻性，最大限度地挖掘学生主体的审美潜力，使他们更加充分地领悟审美对象的表层意蕴和深层意蕴。因此，在鉴赏诗的下半篇人间男女的离愁别恨时，我大胆放手，让学生以思妇的口吻，用第一人称改写“思妇怀远”片段﹝可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。﹞写出人物的情感和心理。学生在改写中体验到了诗歌的情感美。

学生所写内容交流如下：

   （学生甲）我坐在楼上寂寞地等待，等待他的归来。月儿怕我寂寞，忍不住用它朦胧的光罩住我，陪伴我。月光落在我的妆镜台上，我仿佛看见他为我画眉的背影。月儿，你勾起了我浓浓的思念，深深的愁绪，我不愿再陷入悲伤，想拂去月光，拂去愁思，岂料月光依旧照着我。唉，远方的他是否还记得青枫浦上我久久不肯离去的身影？如此良辰美景，他会想我吗？为何我们能看见同一轮月亮，却要天涯相隔，连鸿雁、鱼儿也送不去我浓浓的相思？我真想化作月儿的一丝光辉去照在远方的他的身上啊。月儿，请带上我的话语，告诉远方的他：我的爱人，还记得我吗？不管你在天涯还是海角，不管你何时归来，我都会站在清枫浦上等你，等你，直到永远。

（学生乙） 昨天，他还和我在清枫浦上共放纸鸢；昨天，他还为我梳妆打扮。桌上，还放着他的纸砚；墙上，还挂着他的宝剑。但是，现在，他还没回来。我独自登上高楼，四处寻找他的身影，我独自来到清枫浦，寻找昨日的歌声。月儿最善解人意，整夜地陪伴着我，月光照在楼上，照在镜台上，映出我憔悴的脸，却不见他为我梳头、为我描眉的手……

   （学生丙）今夜，你看到月亮了吗？想起等你的人了吗？孤独的月儿在楼上徘徊，月光照在了我的镜台上。看着镜子里的自已，憔悴了好多，苍老了好多。我要梳妆，我要打扮，我要以最美的形象站在你面前。望着窗外，看着明朗的月亮，我知道，它的光芒也一定照到了你的身上。但是我们却不能看见对方。月儿啊，你把我的思念带给他，告诉他有人在等他。鸿雁、鱼儿，你们不是传达信息的使者吗？难道因为路途遥远，連你们也懒惰了吗？

　 只希望月儿你把我的祝福给他，祝他平安，我还是会一直等下去，直到我们的誓言开花。

　 （学生丁）为什么思念总在有月亮时悄悄跑进心里？

　　为什么我的愁思剪不断，理还乱，本来是一个花好月圆的良辰美景，却只能由我独自分享。为什么不能和远方的他见面？为什么过尽千帆皆不是？

　　这般美丽的银光却勾起了我们惆怅。远方的他还好吗？还记得我吗？愿这美丽的月光带去我的问候。

四、美的课堂语言

要营造美的课堂氛围，教师的课堂语言也需要美化。

在由哲理美过渡到情感美的鉴赏时，我是这样设计过渡语的：如此良宵，如此美景，人生能得几度逢？然而普天下不知有多少游子思妇，却因离别而将它虚掷？宇宙无穷、人生短暂，本该珍惜，然而普天下又不知有多少思妇游子，在重复着千百年来人情难圆的两地悲愁啊！诗的下半篇写人间男女的离愁别绪。

在总结本诗景情理关系时，我是这样优化自己的教学语言的：本诗融景情理为一体，尽情描绘春江月夜澄澈空明之美景，讴歌人间美好的爱情，抒写人生的离别之感，并把对人生哲理的感悟，对宇宙奥秘的探索结合起来，从而形成幽美而邈远的意境，成为诗中的绝响。是一轮明月，成就了春江月夜如诗如画的美景；是一轮明月，引出了诗人对宇宙人生的无穷感慨；是一轮明月，平添了思妇游子的几多愁情？一轮明月将景情理有机地融合在了一起。

在课堂结束时，我是这样处理的：感谢张若虚，感谢他为我们展示了一副朦胧而空灵的水墨丹青，月夜里的江花，江花下的春水，春水边的游子，游子心中的思妇，诗情画意，儿女情长与历史沧桑，浑然一体，水乳交融。感谢张若虚，感谢他为我们送上了一首清丽而婉转的江南丝竹，那哀而不伤的浅唱低吟中，有对自然的赞美，有对爱情的讴歌，有对人生最本质的喟叹，我们怎能不为之感动！

 “人生代代无穷已，江月年年望相似。”愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。

五、美的板书设计

                                         春江月夜

                                            景

                         思妇游子                      宇宙人生

                                 情                  理