一、课题名称

初中生阅读现状及改善对策的研究。

二、研究对象

2000年——2002年本校在读初中生。

三、研究方法

问卷调查、座谈等。

四、研究的缘起和目的

由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中语文学习完全走上了一条应试教育的路子，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下。因此，我们认为必须加大学生课外阅读量，广吸收，厚积累，使学生的语文素质得到全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我们把研究的突破口瞄准课外阅读，确定了“初中生阅读现状及改善对策的研究”的研究课题。研究要达到的目标如下：

1．准确地掌握我校初中生的阅读状况。

2．探寻一些改善初中学生阅读现状的对策和途径。包括以下问题：

①初中学生阅读兴趣如何？哪类学生在阅读课外书籍？②学生阅读量如何？③学生都在阅读何种书？④学生是如何阅读的？⑤学生读书后的收获怎样？⑥教师在学生读书活动中能起什么作用？⑦怎样才能使学生自觉多读书？

五、研究的理论背景

中国具有5000年文明历史，不仅有丰富厚重的书典积累，而且有源远流长的读书和藏书的风气。在阅读写作理论上，更有我国历史上第一部巨著——刘勰《文心雕龙》。从国外来看，20世纪30年代，阅读的社会学研究就开始盛行于美国，并在美国、法国、德国等地迅速发展起来。60年代以后，阅读研究更趋向整体化。著名的美国社会学者格雷·W·S在主持芝加哥大学专设的“阅读研究室”工作期间，曾提出从三个方面、分五级去研究阅读的建议。70年代以来，阅读研究再次形成高潮。许多大型的阅读研究著作不断问世。^①与此同时，阅读实践活动也在全球轰轰烈烈地开展起来。联合国教科文组织在1970年第16届大会上决定把1972年定为“国际图书年”，并在“国际图书年”的活动中提出了“书为人人”的口号。1982年联合国教科文组织又在伦敦召开了一次世界图书大会，主题即为“走向阅读社会——80年代的目标”。^②波澜壮阔的国际爱书、读书活动，给我们带来了强劲的东风，我国的读书热潮也高涨，形成了良好的读书风气。叶圣陶老先生早就指出，国文程度要长进，就要认真选读一些政治、文化、人情、风俗的书，选读一些关于当前种种问题的书，选读一些关于修养的书，选读一些关于文学的书。^③尤其是近年来随着素质教育的大力实施，广大语文教育工作者逐渐意识到了阅读对学生语文素质的决定作用，并开始着手研究，中学生广泛阅读的重要性已越来越引起人们的高度重视。新《中学语文教学大纲》首次把“语文课外活动是语文教学的组成部分”写了进去，而在语文课外活动中，首当其冲的便写上了“课外阅读”。

六、研究过程

整个课题历时2年，从2000年3月开始至今。分三个阶段：

第一阶段：2000年3月——2000年8月，理论学习及摸底调查阶段。

在这一阶段，主要的工作有：

1、坚持每周一次的理论学习。目的是促进课题组成员更新观念，提高理论水平，掌握一定的科研方法，为下一步开展研究工作奠定基础。

2、进行了两次问卷调查。第一次是在2000年3月，调查对象为初中三个年级学生，共计362人，分年级统计。目的在于初步摸清我校初中各年级学生的阅读现状。第二次是在2000年6月，调查对象仍为初中三个年级学生，共计370人，按学生成绩分A、B、C三类统计，目的在于了解学生的阅读量与学生成绩之间的联系。

3、在此基础上，写出了两个调查报告。

第二阶段：2000年9月――2001年12月，指导开展阅读活动阶段。

在这一阶段，一方面继续坚持理论学习，另一方面又对学生的课外阅读进行了指导，并开展了丰富多彩的读书活动。主要工作如下：

1、继续进行理论学习。这一方面使课题组成员能及时了解当代最新的有关阅读方面的研究动态，另一方面，也能使我们的教师站在一个更高的位置对学生的阅读进行指导。

2、开展了一系列的读书活动：(1)各班成立了图书角。学生自筹资金，集体购买，共同交流。使有限的资源得到了最大限度的利用。(2)教师推荐书目。由教师定期或不定期的向学生推荐好书，使学生知道应该看什么书。(3)写读书笔记。要求学生每天写一篇不少于200字的读书笔记。(4)开展读书交流活动课。每周进行一次。(5)进行阅读方法的指导。(6)成立了学校“小荷”文学社。出版《小荷》报8期。(7)2001年11月――12月开展了全校性的“读书月活动”。进行了名著名篇诵读、表演比赛，文学知识竞赛。

3、调查分析。在这一阶段中，我们还进行了两次调查。一次在2001年2月，分别对初一初二年级进行了调查，并与原来的初一初二进行了对比分析。第二次在2001年6月底，对即将升入初一学生进行了摸底调查。在第二次调查后，写出了一个阶段性的总结报告，以及一个阶段性成果报告《教师的指导是改善初中生阅读状况的重要途径》。

第三个阶段：2002年1月至今，总结推广阶段。

这一阶段主要对成功的经验进行了总结，对不足的地方进行反思，并把一些好的经验向全校进行推广。

七、阅读现状分析

2000年3月我们对全校的362名初中生进行了一次问卷调查，调查统计结果见表一：

（表一）

由此表可以看出，阅读动机占第一位的是“增长知识、开拓视野”，这说明了学生阅读的出发点是好的，但从下面的几项调查来看，学生的读书实践和愿望之间还有很大的差距；“娱乐休闲”以73％高居第二，这说明了学生还没有把读书当成一个人所必须的精神需求；“增强写作能力”以53％位居第三，说明了学生读书还带有较浓的功利色彩。在阅读种类这一栏中，占据前三位的书籍依次是：作文选（51％）、故事（49％）和影视娱乐类（43％）。这两项调查说明了学生的课外阅读更多的是为了应付考试，应付写作。从每周所花的阅读时间来看，2小时以内的最多，也就是说，大多数人平均每天看书的时间不到20分钟。每天看书在半小时至一小时之间的不足16％。这说明了学生花费在阅读上的时间还不够。从阅读时间的安排上来看，利用双休日看书的人最多，但平时的课余时间利用率太低，只有7％，虽然睡觉前看书的比例不小，但这一部分看书的人大多是用来休闲消遣放松大脑的。阅读方式方面，随便翻翻的占31％；应付式的，只是为了完成老师或家长的任务才看书的，占22％；而在读书时，能做到认真做读书笔记的只有6％。阅读书籍来源，学生自己买的占64％，而大多数学生在自己买书时，又多是以娱乐休闲和作文选为主；把图书馆作为书籍来源的只有31％，这说明了学生并没有把学校图书馆当作是他们阅读的主阵地，这可以说是一种资源的浪费。

从上面的分析可以得出这样的结论：当前初中学生的阅读现状并不理想。一．每天用来阅读的时间太少，阅读量也较小；二．阅读内容档次不高，看影视娱乐类的书刊较多；三．还没有形成良好的阅读方式；四．学校图书馆藏书的利用率不高。

为了更清楚地了解不同层次的学生的读书情况 ，我们于2000年6月8日进行了第二次问卷调查。这次调查参加学生为370人（全员参加），按照学习成绩分为A、B 、C三类。其中A类学生120人，B类学生115人，C类学生135人。本次调查从六个方面更为细致地了解了学生的阅读状况。现分析如下：

1．阅读时间方面。在个人阅读时间的投入上，A类学生为最多，B类次之，

C类最少。大多数同学每周阅读时间在2—6小时，A类学生为71.1%，B类学生为68.1%，C类学生为64.2%。而在每周阅读时间8小时以上者，A类学生为14.2%，B类学生为10.4%，C类学生为0。这说明，阅读时间的投入是和学习成绩成正比的（在语文成绩上表现更为突出）。

2．在做读书笔记方面。A、B类学生常做的比C类学生比例稍大，C类学生常做的较少。A、B、C三类学生中大部分都不常做，而不做的比例在A、B、C三类学生中均高于常做。这说明，“不动笔墨不读书”的良好习惯尚未形成。

3．在阅读有代表性的中外名著方面，能看出阅读中国古典名著、童话、武侠小说和反映中学生活的作品较多，而阅读外国名著的较少。

4．阅读杂志方面。A、B类学生读高品位杂志如《读者》、《名人传记》和诗歌散文类杂志所占比例较高，C类学生阅读卡通、娱乐、影视类杂志所占比例较高。不过这三类学生均有50%以上的人数以阅读故事、作文、文化娱乐方面书刊比例大。

5．在阅读兴趣程度方面。对阅读不太感兴趣，比较冷谈者，A类学生为6.7%，

B类学生为17.3%，C类学生为23.9%。总想增加时间把阅读搞得更好者，A类学生为44.1%，B类学生为23.5%，C类学生为23.4%。

   从上面的情况分析，初中学生的阅读现状并不乐观，这给我们教师提出了一个严峻的问题：如何改善中学生的阅读现状。

八、改善对策

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