围绕属于课文某一要素的一个问题，多方面地收集课文进行比较阅读教学，问题的研究便跃居为第一位的要素，而比较法便下降为方法论的层次，于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。比如，把“对事物的新联想和新感情”确定为立意方面的一个专题，然后把《白杨礼赞》、《松树的风格》、《土地》、《日出》、《荔枝蜜》、《海燕》等等课文放在一起进行教学，以开阔学生的视野，以开拓学生路，使学生对于该立意有一种众星拱月式的立体认识。不仅课文诸要素可以作为学习内容确立为专题，与之相应的学习方法和学习能力也可以确立为专题，即如上述分析阅读教学法和比较阅读教学法，不妨看作是属于阅读方法方面的专题。

     专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学。有序的问题阅读教学把问题、方法和能力三位一体地统一于课堂教学，给学生以多方而的挑战，使学生走上研究性学习的道路。

     还不止于此，就写作来说，写作既需要自然和生活的感触激荡，更需要多篇范文的启发和规范。只有以多篇范文为内核，才能把现实生活和思想感情“翻译”为文章。古人对这一点认识得非常深刻，概括为“读书破万卷，下笔如有神”，概括为“伫中区以玄览，颐情志于典坟”(陆机《文赋》)，概括为“窥意象而运斤，寻声律而定墨”（刘勰〈文心雕龙〉）。可惜我们对之认识不足。眼下作为权威的单元教学法，一般以体裁为依据来划分单元，而不是以专题为依据来划分单元，致使学生在某一问题上因可鉴借的范文很少而思路不能被打开，写作也就在很大程度上只能根据条条框框硬着头皮胡编乱造。这叫阅读之水浅而不负写作之大舟。

     多篇的专题阅读教学为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供了广阔的思想维空间，成为学生写作起步的根据地。

     善抄书可以成创作。随着阅读内容的有序进行，写作也就成为学风和班风，而不是少数佼佼者(因从小家教好)的特权和专利。