说到引导学生解读爱情题材的作品，恐怕不少语文教育工作者要拍案而起并群起而攻之了。爱情是一个极为敏感的问题，过去中学教材一向视为禁区，认为打开这道闸门，让学生探讨赏析爱情问题，学校教育岂不乱了套？诸君过虑了。其实哪个少女不怀春，哪个少男不钟情呢？高中学生的心理生理都逐渐趋向成熟，他们对爱情题材的作品感兴趣又有什么大惊小怪呢？新版高中教材大量涉及爱情题材的文学作品，弄得许多语文老师措手不及，想回避也回避不了。其实故意回避这个问题对学生个性的健康的发展，健康人格和心理的形成都是不利的。

其实，解读爱情完全符合学生的心理要求。大量影视作品和文学作品必然会对学生的心理带来冲击。很多教育工作者认为现在的学生早熟，不要和学生谈爱情，以免催发学生的情愫。而笔者认为，学生关注爱情是一种完全正常的现象，对这种现象教师只能“导”而不能“堵”，你怎么堵也堵不住中学生书包里的言情小说，也堵不住少男少女们情感的萌动，与其让他们朦胧下去，还不如揭开那层神秘的面纱。一些学校，有识之士甚至开展了青春期教育，“性”这一人们一向羞于提及的话题尚且搬上课堂，那么“爱情”这一人生交际的最美妙的乐章为何不能在课堂奏响呢？不要视爱情问题为洪水猛兽，认为一旦向学生提及就回贻害无穷，误人子弟了。只是不能矫枉过正，把“爱情题材”的作品欣赏作为“煽情教育”，如此当然会适得其反了。

高中教材里，涉及爱情的作品很多，仅在高二教材中就诱饵十多处。诗歌有《我愿意是急流》《卫风 氓》《静女》《孔雀东南飞》《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《一剪梅》《雨霖铃》等；小说有《边城》《项链》《林黛玉进贾府》《杜十娘怒沉百宝箱》《柳毅传书》《装在套子里的人》，当然《祝福》《守财奴》也有片段描写；戏曲中有《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《长亭送别》《闺塾》《哀江南》等，（《窦娥冤》《茶馆》也有涉及）。高中教材如此频繁的出现爱情题材的作品，教者又怎么可能回避呢？事实上我们根本无须回避也回避不了，教材中的这些经典，如果能引导学生正确解读，去领悟，去发现这一玫瑰色的最美的乐章，对学生形成健康的爱情观和培养健全的人格是有益的。爱情是生活的多层面之一，引导学生解读，可以使学生更全面的了解自身的心理素质，更深层的透视社会。笔者在此谈谈是怎样引导学生解读的。一，对爱情题材的诗歌注意引导品读，了解不同时代的作品所揭示的爱的真谛。

爱情是人间最美妙的永恒的话题，也是文学创作长盛不衰的主旋律，离开了爱情，许多文学作品就会黯然失色。诗歌是人们表达爱情的常见手段，也是诗人诠释爱的主要方式。翻开开启我国现实主义之先河的《诗经》，其首篇便是一曲爱情咏叹调。“窈窕淑女，军子好逑”，“求之不得，寤寐思服”，“琴瑟友之”，“钟鼓乐之”，这些诗句极细腻地展示了青年男子追求爱情的心理和为了得到爱情的淳朴可爱的行为。“静女其姝，俟我于城隅，爱而不见，骚首踟蹰”（《静女》）真实地表现情人约会时，因不见心爱的人儿出现而彷徨不安的心态。《氓》和《孔雀东南飞》更会令你感喟不已，使你对负心薄情的爱情叛逆或因旧礼教的迫害而造成的婚姻悲剧有所感悟。《我愿意是急流》抒发了主人公对坚贞爱情的渴慕以及准备为爱作出牺牲的思想感情。透过秦观的《鹊桥仙》，可以看出这位士大夫全新的爱情观念。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，他一反常人都渴求的耳鬓厮磨，长相厮守的心态。爱情真是人间的一个难以破解的谜：有的人谈“问世间情为何物，直教人生死相许”，有的人说“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，有的人说“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”。翻阅爱情经卷，品味爱情百味，柳永惜别情人后，感叹“便纵有千种风情，更与何人说”，李清照则发出“帘卷西风，人比黄花瘦”的惋叹。东坡居士那首《江城子》更是写尽了伉俪之间生死不渝的人间真情。

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤魂，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

品读东坡的这首诗，难道不会让你也愁肠百结泪下潸然吗？谁曾想到，这位以豪放坦荡著称的士大夫，内心居然也如此柔情呢？再看陆游和唐婉的《钗头凤》，简直就是珠联璧合的情爱绝唱。

红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错错错春如旧人空瘦，泪痕红鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托，莫莫莫。

——陆游《钗头凤》

世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残。欲笺心事，独语斜阑。难难难。人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒瞒瞒。

——唐婉《钗头凤》

透过这两首词我们可以领悟这对被听信谗言的陆母棒打鸳鸯，活活拆散的恩爱情侣感情上所受的打击之重。即使时光流逝，也无法抚平心灵的创伤。无意的相逢让陆游几乎无法自持，更加剧了唐婉的人生悲剧，不久后，唐婉便郁悒而终。可见，引导学生品读诗歌中的爱情篇章，使学生徜徉在情感的历程中，留下一次难忘的爱情体验，并从中到一次人文主义的熏陶，也为解读更复杂的人生打下基础。

二，引导学生解读小说，戏剧中的爱情经典，感悟其揭示社会的深刻性。

我们通过引导学生解读分析课文的爱情题材的作品，让他们去感受人生和光怪陆离的社会现实。教《边城》时，要让学生了解翠翠凄美的爱情故事是一种文化的折射。我们可以中领悟到纯朴的湘西的风土人情，也可以从中去挖掘更深的文化内涵。作者极力讴歌传统文化中残留至今的美德，是相对于现代传统美德受到破坏，到处充溢着物欲金钱主义的浅薄，庸俗和腐化堕落的现实而言的。正如沈从文先生所说：“我要表现的本是一种人生的形式，一种优美健康而又不悖人性的人生的形式”。全篇以翠翠的爱情悲剧为线索，淋漓尽致地展现了湘西地方的风景美和人性美。对这类文章，如单纯的解读爱情就显的太浅薄了。

对《杜十娘怒沉百宝箱》的解读可以人物形象和悲剧意义的解读。文章以极其细腻的笔触塑造了一个执着追求心目中的美好理想的女性形象，具有很强的个性特色——作为一个沦落风尘的绝色女子，她始终把人格尊严看成是至高无上的追求，她希望获得李甲的爱情是以不伤及自己的人格尊严为前提的，当她发现自己错爱上一个负心薄义的无情郎后，怀揣百宝箱毅然投江，以皓皓之躯来证明自己人格的清白，以最果决的行为对造成其悲剧的社会做了坚决的反抗。中外名著中以风尘女子为主人公的作品不少，这些作品都是通过主人公的悲剧来展示不同的社会风貌和揭示悲剧之源的。引导学生分析可透视光怪陆离的社会现实，拥有更成熟的人生体验。

读《罗密欧与朱丽叶》虽说重点是体会人物的思想感情，但我们还要了解莎士比亚这位文艺复兴时期的杰出的剧作家是如何反映进步的人文主义思想的。要让学生明确：罗密欧与朱丽叶本是一对有情人，但是受封建家族世仇的影响，最终有情人难成眷属而双双殉情。他们的悲剧强烈的控诉了封建伦理观念的罪恶，批判了陈旧腐朽的封建意识。而悲剧的结尾，两个世仇之家面对儿女的尸体翻然悔悟，言归于好，则象征着腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求爱情追求幸福生活的理想的胜利，象征着作者所宣扬的人文主义的理想的胜利。

因此，在解读爱情题材的作品时，笔者注意透过情感的分析，引导学生接受更深刻的人文主义教育，最终形成健康的人格。作为人类灵魂的工程师，教师肩负着塑造人的神圣使命。我们要尊重学生的人格尊严，创设一种民主的教学氛围，去引导学生探讨包括爱情在内的人生和社会问题。提高学生的道德修养，审美情趣和文化品位，并使之最终发展健康个性，拥有健康心理，形成健康人格。