理解自然段的训练是中年级阅读教学的重点。袁微子主编的《小学语文教材教法》中指出：“自然段的训 练，大致有这样几项内容：第一，知道从哪里到哪里是一段话，里面共有几句话；第二，知道每句话的意思， 句子与句子在内容上是怎样连起来的；第三，知道几句话连起来的主要意思。”
    怎样抓好理解自然段的训练呢？下面以人教版义务教育五年制小语第五册教材为例，谈谈经常采取的主要 做法。 

    一、教学生分清一段中有几句话
    每个自然段都是由一个一个句子组成的。要理解自然段的意思，首先必须分清一段中有几句话。
    一段中有几句话，一般可以从标点符号上分清楚。凡是一句话的末尾用的是句号、问号或感叹号，就表示 一句话已经写完了，这就是一个完整的句子。如第1课《晨读》第2自然段共有7句话。
    但是也有特殊的情况：
    1.凡是引用的话、所想的内容或对话时说的话，不管里面有几个句号、几个问号或几个感叹号，在段中数 句子时，都只算一句话。如第四册《看月食》的第5自然段：妹妹紧紧地挨着我，轻轻地问：“姐姐，月亮被天 狗吃了吗？”爸爸微笑着说：“不是天狗吃月亮，是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光。太阳光照 不到月亮上，就叫月食。等到地球转过去，月亮又会亮起来的。”在这里这一段只算两句话。当然，如果专门 具体分析其中说话的内容时，仍然根据其中所用的句号、问号、感叹号的数目计算句子的数目。
    2.句末用的省略号，这句话的内容已经说完了，也应算一句话。如第四册《黄山奇石》最后一段：黄山的 奇石还有很多，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等 你去给它们起名字呢！
    这一段应算两句话。
    二、指导学生理解每句话的意思
    要理解自然段的意思，就要从理解一个一个的句子入手，先理解每句话的意思。常用的方法有：
    1.分析句子结构。首先，可以注意词语的排列顺序。如《师生情》中的“她们还是深情地看着，等着，心 里默默地祝愿着。”这里，“看着”、“等着”、“祝愿着”是有一定的顺序的，如果挪动了，意思就变了， 就与当时的情况不相符了。其次，可以分解句子。如《晨读》中的“铅笔放在身边，两手捧着书，完全被课文 吸引住了，连小鸡在她身边叽叽叫都没有觉察。”可以把这句话分解成两层意思：①“铅笔放在身边，两手捧 着书，完全被课文吸引住了”；②“没有觉察”小鸡在身边叽叽叫。这样，就能很好地掌握全句的意思：读得 多入神哪。再次，可以缩短句子。如《晨读》中的“这会儿，他用书托着下巴正在认真思索，是思索一道难题 呢，还是思索今后应该怎样专心地学习？”可以先引导学生抓住“他正在思索”这个主干，全句的意思就好掌 握了。
    2.概括句子内容。就是要注意句子中各部分之间内容上的各种关系。有的句子写了几个连续动作，其中有 主要的，也有次要的。概括这种句子的内容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地叙述了几件事情 ，描写了几样东西。概括这样的句子，就要归类、合并。有的句子也写了几样东西、几件事情或几种情况、几 种样子，但同时进行了概括，有“总”有“分”。概括这样的句子，可以抓住其中“总”的部分，省略其他“ 分”的部分。
    还有的句子只具体地写了外貌、语言、神态、动作或情况，没有直接写出要说明的问题。这就要多动脑筋 ，认真归纳了。如《小摄影师》中的“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久…… 高尔基侧过脸，对着他微笑”。三句话中，从按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地让他“摆弄”以及对着他 “微笑”这些描写中，可看出高尔基对少年儿童的关心、尊重、诚心和耐心。
    3.抓住关键词语。包括生词难词、能突出说明句子意思的词、含义深刻的词语等。如《师生情》中的“三 位女同学带着全班同学的心意去看望老师”。只要弄懂了“心意”、“全班同学的心意”的意思，全句的意思 就理解了。
    4.联系上下文。有的句子，除了弄清其中词语的意思之外，还要联系上下文，才能更好地理解全句的意思 。如《一定要争气》第五自然段有一句话：“教授兴奋地说：‘童第周真行！’”为了理解这句话，就要联系 上下文。上文写到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剥掉的手术。这种手术很难做，要有“熟练的技巧 ”，还要“耐心和细心”。教授没有成功，同学们都不敢尝试。下文写到：这件事“震动”了欧洲的生物学界 。联系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含义。同时，教授“兴奋”是由于出乎他意料之外，也是出自 他的内心。
    5.搞清句子含义。有的句子包含较深的含义，就要搞清它的含义，才能懂得句子的意思，深入地理解文章 的内容。《大海的歌》中有这样两句话：①“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”。②“我仿佛听见大海正 在唱着一曲新歌”。要掌握这两句话的含义，一方面要弄清景与情的关系，搞清到底是谁在唱歌。句子表面上 是写“浪花”、“大海”在唱歌，实际上是写作者内心在唱歌。另一方面要抓住关键词语，联系课文的中心， 搞清唱的什么歌。句子中的“新”，实际是写祖国社会主义建设的欣欣向荣和石油工业的迅速发展；“欢乐” ，则表达了作者欢乐、自豪的爱国之情。
    另外，进行句式变换、看清标点符号等，也都是理解句子的方法。这里就不赘述了。
二、引导学生看影视读报刊听歌曲，处处留心，“悟”出道
    理
    社会的发展，科技的进步，使我们已处在信息源非常丰富的时代，看影视读报刊听歌曲已成为青年人生活 中不可忽缺的一部分。高三同学也不例外，相应少一些而已，但绝未隔绝，即使在高考复习紧张的时候，有些 足球迷对国内国际的赛事仍是了如指掌，谈起来头头是道，如数家珍，使许多老师惊诧莫名，暗愧不如。其实 这些对语文教学来说不是坏事，相反却是大好事。语文教师应该悉心地因势利导，使他们把盎然的兴趣转化为 深入的思考，进而升华出生活或人生的哲理。95年10月广岛亚运会期间，同学们对李小双在男子体操个人全能 比赛中一举夺魁激情难抑，我及时引导学生就李大双评其弟得冠时说的“有实力才会有运气”这句话发表评论 ，体会其中蕴含的人生哲理，同学们趣味盎然，写出了不少颇有见地的好文章。其中一篇《“实力”与“运气 ”》经我推荐，发表在1995年12月5日的《现代写作报》上，当拿到几十块钱稿费时，小作者写作兴趣大增。9 6年暑假亚特兰大奥运会，许多同学更是看得如醉如痴，开学初仍在津津乐道，为中国运动员取得的成绩欢欣鼓 舞。王军霞在南京答谢报告会上说：“和其他世界名将一起站在跑道上时，我的心里想的是，我是王军霞，我 怕谁！”非常自豪地表示了自己的自信和中国人的骄傲，我便以“谈王军霞的自信”为题作文，使他们认识到 自信是以实力为后盾的，否则就是盲目自信，是吹牛，这其实既是议论文写作训练，也是关于人生道理的思想 教育。同时我还留心报刊上的文章，引导学生思考，如报载四川巴中市一中学为提高升学率而劳民伤财改建校 门，在神圣的传授科学文化知识的殿堂大搞封建迷信，对此我发动学生写评论，并亲自下水写了一篇《校园何 须恋“风水”》的评论，发表在《中国教育报》1996年1月24日第二版“群言堂”栏，后为96年2月1日上海《报 刊文摘》转载，激发和调动了同学们的写作兴趣。此外对报载高空王子科克伦被四川万县国税局迫使缴纳国税 及《常州日报》载各种车辆乱挂外国国旗事，我们都曾写过作文，收到较好的思想教育和写作训练的效果。
    三、引导学生对人生、对社会经常作一些思辨性、哲理性思
    考
    高三年级已不同于高一高二，更不同于初中，同学们尽管文化成绩有差异，但都已具有较强的抽象思维能 力，我们必须努力发展它。纵观历届高考优秀文章，小作者的思考和议论无一不是具有一定的历史的厚度和理 论的高度，具有较为开阔的文化视野和丰厚的知识储备，给人一种“成人感”和“成熟感”。由此可见提高学 生的思维质量，是趋向于素质教育的高考的需要。到了高三，有些同学更加刻苦学习，可成绩仍不理想，似乎 天道并不酬勤，他们很苦恼。对此，我在小黑板上抄写了作家刘震云的一段话：“努力到了，本身就是一种成 功。用体育运动作一个比方。一种人是用成功证明自己的成功，而一种人则是在失败时达到自己事业的顶峰。 比如排球、足球、乒乓球，谁赢就是谁胜利；另如举重、跳高等，以最后举不起来、跳不过去结束比赛。失败 了才结束，对人生特别有启示。我是不在乎以失败告终的。”要求同学们写一篇作文，以此作材料联系实际谈 谈对努力及其结果成功与失败的认识，引导学生对切身的问题作哲理性的思考，重视过程，不把结果当作精神 负担，从而轻装上阵搞好学习。又如对社会上的腐败现象如何看法，人们的观点往往相左，甚者截然相反。学 生生活在社会中，对此我们也不应回避，其实这是个世界性的难题，我们也回避不了。何满子对此曾写过一篇 《洗澡的故事》，其中讲两人洗澡后浴盆里的水很清，乐观派欣然道：“水这么清，可见我身上是干净的。” 悲观派却皱了眉：“水这么清，可见身上的脏没有洗下来。”如浴盆里的水很浊，则乐观派欣然道：“水这么 浊，可见我身上的脏都洗下了。”悲观派却皱了眉：“水这么浊，可见我身上不知该有多脏！”对腐败问题既 不应乐观也不应悲观，应该有分析地辩证地看待它，思维不能走极端，尽管悲观乐观都有某些合理的成分。其 实我们对许多事都应作如是观，不可偏面绝对，我们用这种论题让学生作文，对学生确立分析问题的正确思维 角度及树立正确的人生观都是很有帮助的。
    综上所述，高三议论文教学只有改革，建立一种开放的模式，引进广阔的生活内容，把思想教育和思维训 练、语言训练紧密结合在一起，才能搞活，才能切切实实地提高学生思维水平和写作能力。
二、解题思路及答案
    １．第１题考查把握文章结构层次的能力。把握文章结构有三种方法：①理清思路法。如果文章是分析 一个事物几个方面的性质，其结构形式往往表现为并列式，如《义理、考据和辞章》的主体部分；如果文章 是为了把两种事物加以对比或以其中一种事物烘托另一种事物，那么其结构形式往往表现为对照式，如《纳 谏与止谤》；如果层次之间是层层深入，步步推进，其结构形式往往表现为层进式。如《改造我们的学习》 ；如果文章是先总说后分说，或先分说后总说，或先总说再分说最后总说，那么文章就是总分式。阅读时理 清了思路，文章结构也就好把握了。②归并同类法。即把两段或两段以上的段意接近的段落合并为一层，有 助于理清全文脉络。③研究过渡法。过渡词句是文章思路的外在标志，研究过渡词句也有助于理清全文脉络 。
    本文共５段。第１段说的是伦理学应承担的任务；第２、３段说的是目前的社会问题以及伦理学未能承 担应尽的职责，这两段意思紧密相连，第３段开头有关联词语“然而”表转折，两段呈递进关系，根据“合 并同类法”与“研究过渡法”应划为一层；第４、５段意思相近，都是讲的目前伦理学应承担的任务，根据 “合并同类法”应归为一层。全文三大部分的思路呈递进关系，因此，根据图示，应选Ｄ项。
    ２．第２题考查把握文章观点的能力。把握文章观点也有三种方法：①分析题目法。有的题目直接表现 观点，那么观点即中心论点；有的题目只显示论述范围，如《勤奋与成才》，则需要根据文意将观点概括为 “只有勤奋，才能成才”；有的题目是问句，则需要在文中找答案，如《人的正确思想是从哪里来的》；有 的题目是修饰句，则需要揭示修饰句的本义，如《滴水穿石赞》；根据文意可揭示其观点为“对待事业要专 心，有恒心，有毅力”。②找中心句法。这里的中心句指文章的中心句。一般来说，中心句不在开头，就在 结尾，在中间的比较少见。③归纳综合法。有的文章的中心观点并不明显，需要根据文意归纳综合。
    结合文意来看，本文题目已显示论述范围；从文章思路来看，最后一段已揭示中心论点的一部分，即“ 目前伦理学……道德尺度”；“并区分……倒退”也应是论述的中心内容，但太繁杂，根据上段相关内容“ 维护人类通过千百年探寻而确立起来的道德公理”，可以归纳为“维护传统的道德公理”。因此，本文的中 心论点应概括为：“目前伦理学应承担的任务是探索新的道德尺度，维护传统的道德公理。”
    ３．第３题考查理解词语在文中的含义的能力。理解词语也有三种方法：①语法分析法。即分析该词语 在句中充当什么成分以及整个句子结构的分析。②同义换言法。对那些比较生僻或不太好理解的词语，可以 换一个自己好懂而意思又相同或相近的词语来理解。③语境分析法。即联系前后文中与该词语内容相关的信 息来理解。
    运用语法分析，第一段中“理性启迪”充当“提供”的宾语，那就是说，“理性启迪”是伦理学为人们 提供的内容，而上一句说，“伦理学”“启迪人们要在理性自觉中把握自己及其创造物，掌握和遵循那些… …生活原则”，可见伦理学启迪的内容是从“要在理性自觉”起至“生活原则”止。另外，还可以联系前后 文理解。第４段中有“从而为人们在生活洪流中提供有益的理性启示”一句话，采用同义换言法，把“理性 启迪”换为“理性启示”，就更好理解了。因此，“理性启迪”一词指代的内容，用本段中的原话回答应为 ：“要在理性自觉中……生活原则。”
    ４．第４题也是考查理解词语的能力。通过语法分析可知，Ａ项与Ｂ项都是“而”字所领起的一句中的 兼语，该句中的“而”字和“又”字表明“崇拜实用性，贬低精神道德因素的实利主义”都不是“原欲”的 内容；而Ｄ项“逃避对人生意义的思考”则是人们在忙于物质追求时产生的消极后果。因此，本题答案为Ｃ 项。而且，“原欲”的字面意义也可理解为“原始的欲望”，即人的本能欲求，与Ｃ项的意思也相近。
    ５、第５题考查辨别和筛选文中重要的信息和材料的能力。辩别和筛选信息的主要方法是顺藤摸瓜法， 文章思路好比是藤，信息与材料好比是瓜，顺着文章思路辨别和筛选信息、材料是最理想的方法。
    首先通过语法分析可判定，“有普遍恒久价值的内容”和“因时因地而变化的相对性因素”都是“既有 道德”的内容，也是“区分”的宾语。然后根据文章思路“顺藤摸瓜”；第４段主要讲了两点，其中之一是 目前伦理学要为人们提供有益的启示，亦即第５段讲的“探索新的道德尺度”，因此要排除Ａ项与Ｃ项；另 外讲的一点是要维护传统的道德公理，亦即第５段中讲的要“区分”的内容，Ｂ项亦在其中，但根据常识， “不合理因素”应该抛弃，不属于“因时因地而变化的相对性因素”，所以不应选。答案为Ｄ项。因为“有 普遍恒久价值的内容”，属于“既有道德”亦即“传统道德”中的“合理因素”，而“因时因地而变化的相 对性因素”则属于“合理因素”中“需要改造提升的因素”。
三、帮助学生掌握句子间的关系
    大多数情况下，一个自然段都是由好几个句子组成的。这些句子是怎样组成一个自然段的呢？句子与句子 之间是有一定的联系的。同时，有的自然段中还有这样的情况，这几个句子组成一层意思，另外几个句子又组 成另一层意思。在这样的自然段里，不仅要掌握句与句之间的关系，还要掌握层与层之间的关系。
    自然段中，句与句、层与层之间的关系是多种多样的。基本的包括并列、承接、递进、选择、解说、转折 、因果、假设、条件、目的、总分等类。下面略举数例：
    ［例1］《赵州桥》第3段：“赵州桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案： 有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有 的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，像活的一样。”全段共3句，是总分的关系。
    ［例2］《翠鸟》第1段：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非 常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐 色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”全段共6句话，是并列的关系， 主要写了翠鸟的颜色鲜艳和小巧灵活。
    ［例3］《手术台就是阵地》第2段：“敌人不断反扑，战斗非常激烈。我军的伤员陆续从火线上抬下来。 在离火线不远的一座小庙里，白求恩大夫正在给伤员做手术。他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。 突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。白求恩仍然镇定地站在手术 台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里。”这一段8个句子，是按 时间顺序写的，是承接的关系。
    四、培养学生概括自然段的主要意思
    每个自然段都有一个主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎样才能掌握自然段的主要 意思呢？主要方法有：
    1.找到中心句。有的自然段往往有一个能高度概括全段主要意思的句子，叫中心句。在总分关系的自然段 中，往往都能找到明显的中心句。如：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹，有的 头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长 满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水， 一半是鱼。”（《富饶的西沙群岛》）这里，第3（或第4）句就是全段的中心句。
    2.分清主和次。有的自然段中，句子之间虽然不是总分关系，但仔细阅读，可以看出其中还是有主次之分 的。在选择、转折、因果、目的等关系的自然段中，都会有这种情况。在这种情况下，要区分主次，抓住主要 的，舍弃次要的，从而概括出全段的主要意思。如：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得 严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾 里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各 样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”（《美丽的小兴安岭》）这里四句话，写了森 林、晨雾、阳光、野花四样事物。从浓雾“浸”着森林、阳光“千万缕”和只能看见草地上的野花，可看出， 这里主要的还是第一句，它体现了全段的主要意思，之所以会出现后三句所写的情况，都是因为夏季树木枝叶 茂密。
    3.概括中心句。大多数自然段是没有现成的中心句的。这就是要求认真了解全段每一句的内容，并透过内 容概括出中心句，从而掌握全段的主要意思。在并列、承接的自然段中，都要运用这种方法。如：“‘快别摘 。’妈妈制止了我，说：‘花生的花，没有一朵是空花。你摘一朵，就要少长一颗花生。’妈妈指了指不远处 的果园子，又说：‘花生开花不起眼，不像那些桃花、梨花爱张扬。花谢之后，把果实埋在地下，不愿意让人 们知道花生结果有自己的一份功劳。’”（《基础训练7》）这段主要意思应是：花生的花没有一朵是“空花” ；开花不起眼，不爱张扬。