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抓"道"引"铺"，另辟蹊径
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--《暮江吟》教学片段及点评
周治平（特级教师执教）刘少华（点评）
湖北省仙桃市实验小学刘少华
《小学教学参考》2001年第7、8期合刊
周治平老师讲古诗《暮江吟》时，别开生面，妙趣横生。他以读促思，以画激趣，以讲释疑，形式多样，方法新颖，勇于创新，令人耳目一新。课堂上，学生始终处于主动地学习和想象之中，教学任务轻松愉快地完成了，给人留下了难忘的印象，现实录如下，并予以点评。
师：请同学们朗读古诗《暮江吟》中的"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红"。把读不懂的地方提出来共同磋商。
生：平时我们描写太阳常常用"一轮"，这首诗里为什么用"一道"呢？
师：（用红粉笔在"道"字下面划了一个大问号）是呀，为什么不用"一轮残阳"，而用"一道残阳"呢？难道是伟大诗人--白居易用词不当吗？请大家各抒己见。
生：大概因为夕阳是残缺的，所以用"道"吧！
师：既然夕阳一半下山，一半没下山，为什么不用"半轮"残阳呢？（生笑）
师："道"作为量词时，常和哪些词搭配呢？（老师降低坡度，从"道"字入手，要求学生组词。）
生：一道难题，一道关口。
生：一道山，一道水……
生：一道光线。
师：同学们自由读一遍古诗"一道残阳铺水中"，然后结合语言环境想一想，"铺"在水中的到底是什么？（要求学生边读边思索。）
（老师在"铺"字下面划了一个圈，然后画了一幅简图，图中用红粉笔写了"铺"字。）
生：（读文，看图，异口同声地）原来铺在江面上的是残阳的光，而不是残阳本身。
师：对，夕阳的余晖从地平线上一道道地射过来，几乎与江面平行，就像一床巨大的彩色地毯，铺天盖地，蔚为壮观。诗人用一个"铺"字就把这意境生动形象地表现出来了。
生：原来铺在江面上的并不是夕阳，而是夕阳所发出的光，所以描写夕阳的光应该用"道"，而不应该用"轮"。
生：因为铺在水中的并不是指残阳，而是指残阳所发出的光。
师：古诗中，由于受格律和字数的限制，常常会省掉一些字。如张继的《枫桥夜泊》中有一句："江枫渔火对愁眠"，应为："江枫渔火对愁眠人"，这句"一道残阳铺水中"应为"一道残阳光铺水中"，但因受格律诗每句七字的局限，所以只能将"愁眠人"省写成"愁眠"，"残阳光"省写成"残阳"。
生：（恍然大悟）哦！
师：请同学们再巩固性地读一读。
师：请同学们用比较法把"铺"换成：盖、射、映、照，各读一遍，体会一下，感觉怎样？
生：（读……）这个"铺"字用得妙极了。换成别的字就不够味，差多了。
生：这个"铺"字，运用了拟人的手法，使人读后顿感大气磅礴，不同凡响。
生：用这个"铺"字，把静态动化，生动、形象地描绘出了大自然的奇观。
师：下句"半江瑟瑟半江红"谁来解释一下呢？
生：夕阳照在江面上，把江水分成一半是绿色，一半是红色。
师：这是多么美丽的奇观，那么，江面为什么会呈现出半边绿，半边红呢？
生：也许是因为夕阳的光被树木遮住了，江堤挡住了。
生：可能是夕阳接近地平线，江面只有半边照得见阳光吧。
师：不少资料上正如同学们讲的一样，但客观事实并非如此。一次，我从庐山下来在九江侯船，信步长江边，碰巧见到了这一番景象。（画简图）
我站在A点，在我目光和阳光相接触的视域内，（即ΔABC）呈红色；而另一部分（即ΔACD）反而成绿色。这纯粹是眼睛在捉弄人，并非是夕阳忽然间把江水染成了红、绿两色。夕阳可没那么大的神通！
生：（笑，好奇地听着）
师：我站在江边，眼看着夕阳西下的美景，此时此刻，感慨万千，便脱口吟出了："好一个半江瑟瑟半江红！"并且马上联想到白居易的另一首《忆江南》中"日出江花红似火"的诗句，说："难道日落江花不也同样是红似火吗？"面对残阳如血，江水尽染，浮光跃金的画面，我仿佛像诗人白居易那样，陶醉在大自然之中，久久地凝视江面，觉得天地间浑然一体，红绿相间，动静结合，色彩明丽，巧夺天工，妙不可言。不信，请同学们在农历九月初三时，趁落日的余晖，到汉江边去亲身体验一下诗人白居易的所见所感，你就会明白的。到时候别忘了把观察的结果告诉我。
生：（跃跃欲试，有的点头，有的鼓掌。）
点评：看了周治平老师所做的课后，受益非浅。再三回味，难忘之处有三：
一是以读促思。表面上看去似乎是教者信手在"道"字下打了个问号，在"铺"字下划了个圈，其实是他为了以读促思而精心设计的。让学生从读中发现问题，抓住"道"字引出"铺"字。他不逗圈子，单刀直入，指导学生朗读，自由读，比较读，读懂读通。做到了突出重点，突破难点，一气呵成，如行云流水，不留痕迹。学生边读边思，如醉如痴，最后入情入景，恍然大悟，道理尽知。
二是以画激趣。教者不唯书，不拘泥于"教参"和资料上的原文去照葫芦画瓢，而是唯实，运用简笔画，用自己在九江信步目睹来的"第一手材料"，来说明"半江瑟瑟半江红"的实况和成因，颇有见地。简笔画勾勒出来的场面使学生如临其境，一看便知。至于是"教参"等资料上的正确，还是老师的观察结果正确，教者不妄加评论，强加于人，而是把这个"球"踢给学生，布置学生走出校门，投身大自然的怀抱，到附近的汉江边实地考察，体验诗人白居易的思想感情之后再给老师汇报。
三是以讲释疑。眼下不少人忌讳一个"讲"字，在谈"讲" 色变时，他不避讳，不害怕，该讲则讲，慷慨陈词，大胆地将自己所见所感，绘声绘色地讲给学生听，增长学生的见识。告诉学生不要盲从，要独立思考，勇于创新。教者口若悬河，妙语连珠，风趣幽默，给人一种美的享受，使学生疑虑顿释。"厚积而薄发"，如果不是教者平时的刻苦自学，日积月累，要想有如此动人的讲解是根本不可能的。
教·育·名·言
最大限度地发展每个学生的天赋，他爱好哪门功课，就让他在哪方面掌握和领会比教学大纲要求多十倍的知识。这不是片面发展，而是全面发展的重要源泉。
（苏）苏霍姆林斯基《学生的精神世界》
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