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低年级词句训练拾贝
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湖北省仙桃市实验小学刘少华
《湖北教育》1995年第1、2期合刊
一、从课题入手，感知文章内容
题目是文章的眼睛，从解题入手，借助拼音，阅读全文，掌握文章的主要内容，很有好处。
如有的题目，直接写出叙述对象（《小蚂蚁》）；有的题目，概括文章的主要内容（《看月食》）；有的题目，指明时间、地点（《家访》、《在医院里》、《夜营》）；有的题目，点明了文章的主要人物（《刘胡兰》）；有的题目，指明文章的中心（《关怀》、《温暖》）；有的题目，提示了文章的体裁（《谜语》、《电》）；有的题目，设置悬念（《我是谁》、《锯是怎样发明的》）。
我从一年级开始，就培养学生读课题，想全文；读文章，想课题的能力。学生懂得了课题与文章的关系，就以课题为线索，去阅读课文，感知文章的主要内容。
二、抓上下文联系，理解重点词句
每篇课文的字、词、句有其内在联系。有些词句，孤立地抽出来，很难理解，必须结合具体的语言环境，才能理解得正确深刻。如理解《精彩的马戏》中"顽皮的样子"一词，联系上下文，从猴子的服装、动作，神态来看，就容易理解了。再如《狐狸和乌鸦》一文中的"得意"，是理解文章意思的关键词语，乌鸦为什么得意，乌鸦得意的结果怎样，就必须联系上文来理解。从乌鸦得意的结果来着，说明了什么，这样，学生就基本掌握了文章的中心思想。
又如，《狼和小羊》一文中，"碴儿"一词是提挈全文的重要词语。我在教学时，抓住这个词，提出什么叫"碴儿"，狼找了哪些碴儿，为什么要找碴儿等问题，要求学生读课文，联系上下文理解作答。这样，学生在思考回答的过程中，不但理解了"碴儿"的意思，而且掌握了文章的中心。
三、抓基本句式，掌握简单句子与复杂句子之间的联系
学生在一年级时，就掌握了"谁干什么"的基本句式。以后，在巩固这一知识的同时，对学生提出了更高的要求。如《春耕》一课，"小金哥坐在驾驶室里望着我们笑"这句话，就是一个"谁‖在什么地方‖干什么"的句式。学生搞清楚这个句式之后，就知道是"小金哥笑"，而不是"我们笑"。同时，学生经常像这样分析练习，就掌握了简单句子和复杂句子之间的联系。
在教学《蜜蜂》一课时，又增加了"谁说"与"谁怎么说"这些句式。如"桃花说"、"蜜蜂嗡嗡地说"、"梨花和油菜花热情地说"、"蜜蜂高兴地说"等等，这些怎么说，都是以"谁说"为基础的，加了提示语后，只不过是表达思想感情不同而已。这样学生就搞清了"谁说"与"谁‖怎么说"的关系。
以原有句式作基础，逐步提高了学生对句式的认识能力。学生通过例句学习，初步感知一些语言规律，掌握一些基本句式，就能更好地理解句子的意思，为理解文章的内容打下了坚实的基础。
四、抓句与句的联系，认识组合规律
一段话中，句与句的组织，不但要讲究先后顺序，还要注意句与句之间的联系。因此，我在指导学生阅读课文时，就引导学生弄懂一段话，句与句之间的紧密联系。
如《精彩的马戏》一文，第二、三、四自然段分别写猴子爬杆、熊踩木球、山羊走钢丝这三个节目，每个自然段都按谁表演节目，怎样表演，观众是什么反映这三个层次来写，在指导阅读这三段课文时，我先引导学生找出第二自然段句与句之间的组合规律，再放手让学生阅读第三自然段，既培养了学生的阅读能力，又提高了教学效率。
五、抓句群教学，弄清自然段的意思
自然段，有的由一个句子构成，有的由一个句群或几个句群组成，所以在低年级渗透句群教学，学生才能更好地弄清自然段的意思。
我在教《音乐家聂耳》一文时，第二自然段一共有八句话。其中第一句话写"聂耳很聪明，学习也非常刻苦。"（总起）后面的七句话，就具体写了他怎样刻苦练琴的事。这一段虽然长，但学生只要明白了这个句群关系（总分），这个自然段的意思，学生就基本掌握了。
其实，低年级课文中，还有其他一些句群关系，如递进、转折、因果、并列等等。我在教学过程中，认真研究这些句群关系，但不告诉学生这些术语，为学生升入中年级学习段、篇的知识打下了良好的基础。
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