| 打印 |
小学语文第一册识字教学方法摭谈
|
湖北省仙桃市实验小学刘少华
《小学教学改革与实验》1993年第24期第2版
如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，教学效果即可佳。
从1993年秋季学期开始，全国小学一年级正式使用九义教材。仅就低年级识字教学而言，我觉得以下"六法"，可供同行和专家们参考和进一步完善。
一、借拼音识字
大家都知道，拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是"帮助识字"。因为拼音是识字的拐杖。在第一册教材中，"看图读拼音识字"共12课，要学习66个生字。这66个生字，主要是借助纯拼音句群和插图来学会。
刚教学这部分课文时，可先读拼音句群，让学生了解句群大意。接着，老师可作启发性提问："这句话中的字是什么样的呢？大家想不想认识它，学会它呢？"这样，激发学生学习汉字的兴趣。同时，初步建立了"字"的概念。最后，借助拼音、插图和象形文字，结合独体字的教学笔画、笔顺规则，老师在田字格中一笔一划地认真教学。
以"看图读拼音识字"第一课为例。课文内容是：一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，香山红叶红满天。本课是第一篇纯拼音的课文，根据教学要求学生在本课必须学会"一、三、五、七、九"这几个汉字。我们可以这样安排：
首先，让学生自读纯拼音句群（或教师范读）之后，引导学生了解秋天，知道北京香山红叶非常美；接着再读课文，激发学生热爱大自然的感情。学生的情感调动起来了，再把学生的兴趣引导到识字上来。
这次识字，毕竟是一年级小朋友上学后的第一次规规矩矩地学汉字。学了这几个字后，把课文中相应的拼音换成这几个汉字，再反复读句群，识汉字。
这样，激发了学生识字的兴趣，有利于我们今后有计划地教给学生识字的方法，进一步培养学生识字的能力，为今后的教学打下良好基础。
二、用插图识字
刚上一年级的小朋友，对新鲜事物特别感兴趣，求知欲望强烈。教师可以很好地利用课本上的插图（或其它图片、幻灯片）等，进行识字教学。
"看图读拼音识字"中的很多插图，有的可利用其"形"，如"日、月、水、火、山、石、田、土"等生字的插图；有的可利用其"意"，如第41页的"上、中、下"，第48页的"出口、人口"等生字的插图。
教学"日、月、水、火"等生字时，先出示相应的插图，再引导学生看图，看象形文字和反复读拼音，来激发学生的学习兴趣，掌握生字。
三、在词、句、篇中识字
第一册教材上"看图学词学句"（共6课，识字38个）、"看图学文"（共3课，识字21个）和课文（共7篇，识字45个）中的生字，可利用词、句、篇等具体的语言环境来帮助识字，同时，也可以借助拼音，插图等识字。
《我是中国人》这一课，是"看图学词学句"中的一课。本课要学的生字是"我、是、爱、国、星"这五个。这课中，除了两个纯拼音句子外，用汉字只写了两句话："我是中国人"、"我爱五星红旗"。要学的五个生字都在这两句话中。教学时老师可反复问学生："我是哪国人？谁是中国人？我爱什么？谁爱五星红旗？"（只限根据课文内容回答）通过反复问、答，学生了解了句子意思。在这个基础上，再来学习这几个生字。教学"五星红旗"的"星"的时候，可挂出图片或出示实物，指导认识事物与识字教学相结合。像这样，学生有了识字的目的，有了识字的动因，非常有利于学生的识字，教学效果更好。
四、换偏旁识字
中国的汉字中，有相当一部分是形声字。这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行识字教学。
在"基础训练六"中。有"说出下面的部首名称，再照样子写出字和词语"这一题。此题是让学生掌握部首、了解词意，为积累同类部首的字打基础。这题中，有"辶、亻、女、艹、鸟"，这几个部首。
到了"基础训练八"，编者进一步编排了"写出带有下面部首的字"的第二题。这题中，重复安排了以上几个部首。其目的除了让学生巩固同类部首的字外，还可让学生知道，一个基本的独体字（部首），（如人、女、鸟等）可以换偏旁组成新的字。
根据这一特点，可以利用换偏旁识字的方法，让学生学习和巩固要求掌握的汉字。
五、在动中识字
儿童具有喜动好乐的特点，他们不但自己好动，而且对动的东西也特别有兴趣。因此，我们就利用投影片化静为动的优势，让他们在动中识字。
作法是：在"换偏旁识字"的基础上，自制"抽拉识字投影片"。即在基片上写基本字或偏旁，在抽拉片的左边（或右边）写上几个可与该基本字或偏旁组成新字的字或部首（可为新的汉字注音、组词），教学中上下抽拉，在银幕上可先后组合成好几个字。学生看其形、读其声（拼音），既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可复习，灵活性强。更重要的是吻合了学生好动喜乐的心理生理特点。抽拉组会是动，变换速度是动，辅之以小组竞赛也是动。因此，学生学得兴致勃勃。
六、靠"对比"识字
课本上很多要学的字词，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字、形近字、同义词、反义词等。因此，利用这些特点，在区别对比的过程中，引导学生找出这些字词的异同之处，进行识字教学，也是行之有效的。比如，在学习了"人"以后，再学习"入"时，就要区别其形。在学习了"入"之后，学习"出"时，既可把"入"和"出"的意义进行对比，又可把"出"和"山"的形状进行区别。
总之，"教无定法，但有良法"。以上"六法"，不能截然分开。可选择使用，也可综合运用。如果运用得法，那么，对提高教学效率，促进课堂教学改革，减轻学生负担，减缓教学坡度，乃至对普及九年义务教育，无疑会起到积极的作用。
|
|
|
网站首页 用户注册 用户登录 网站地图
