一、对标题进行创造想象思维。

文章的标题可以说是文章的眼睛，有经验的教师往往通过联想来激发学生学习语文的兴趣，培养学生的形象思维和写作创新能力。如《青海湖，梦幻般的湖》，我们就可以这样去激发学生进行想象：

教师先板书课题。

师：“为什么这篇文章题目要用‘梦幻’一词？”生会回答：“因为青海湖很美，好像只有在梦境中才能见到。”

教师根据学生的回答简析：“对！梦幻是神奇、美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。”边说边板书：梦幻（神奇、美丽）梦幻般的湖。

接下来，教师就可以围绕下面的问题对学生进行启发性教学：“青海湖的诱人魅力究竟在哪里？让作者这样痴迷。”指导学生阅读后，学生会畅所欲言……总之，很多同学在欣赏这篇文章时，运用了联想，想到了：青海湖那草滩的绿，菜花的黄，湖水的蓝，蓝色的天空，以及那清新的空气，幽静的环境等等，真切地感受到这篇文章所描写的清新、秀丽的画面。

二、对主人公的命运展开想象，开启学生的创新能力和把握作品主题的能力。

我国古代著名的乐府诗《陌上桑》中罗敷被无耻的使君所纠缠，罗敷在无法脱身的情况下，把自己的夫婿描述得一表人材，且地位较“使君”更为显赫。诗文到此嘎然而止，给读者留下一个极大的想象空间。而在教学中，教师就可以利用这一点，对学生进行想象性的教学，引导学生去把握诗中的人物命运，增强对诗文的理解。如教师在分析完诗歌后，可作这样的引导：下面，大家再根据我们以“使君”的身分、地位、性格的分析，想想：“使君”在听了罗敷的一番话后，会有什么样的表现……将学生七嘴八舌的议论归纳为：①向罗敷道歉，悻悻而退。②不相信罗敷的话，把罗敷抢走。③继续纠缠。④落荒面逃。然后引导学生去思索罗敷的命运，体会人物的性格特征。

三、对诗文中的情景进行合理的想象，培养学生的审美能力和陶冶学生的情操。

诗是语文美育的载体，它既可以培养学生的感性能力、精神、情感，又可以在教学中调动学生以文学作品进行求真、求善、求美的再创造和再体验。如孟浩然的《过故人庄》。教师在教学中就可以根据诗中的情景“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”指导学生展开想象，描摹这幅乡村情景图：绿树、青山环绕着这座小村庄，小村庄显得格外优美，打开窗子，对着窗外的谷场和菜园子喝酒，真是别有一番情趣，端着洒杯款款叙谈农事，说庄稼收成如何，勾画出了一幅优美宁静的田园生活。最后老朋友之间的推杯换盏，盘积一日，说不完的知心语，道不完地依恋情，通通跃然纸上。让学生切实感受到浓浓的友情。

由此可见，在语文教学中适当地运用想象教学，对培养学生的创新能力和探索精神是十分必要的。