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《高中语文实验课本》实验情况和教学实验效果
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从1985年至1997年，我们先后在全国范围内组织了两轮试教。各省、市、自治区的教育领导部门，对这项工作十分重视，大都指派专人负责，湖北、四川、安徽、河南、江苏等省还专门成立了实验工作领导小组，把高中语文教材改革实验当作重点科研项目来抓，经常组织备课和研讨活动，做了大量有益的工作。
人教社中语室除了编写教材之外，还对各地教学实验工作负有业务上的指导责任。具体工作包括：①一年召开一次全国性的备课会和研讨会，全面介绍实验教材的编辑思想，交流教学实验情况，研究普遍存在的问题。②根据需要，不定期地召开教材改革工作会议，及时研究和处理实验工作中出现的重大疑难问题。③通过印发有关信息和教学参考资料，建立教材编者与试教者的经常联系，随时解决有关教材实验工作的一些具体问题。④每轮试教结束后，都要召开全国性的教材改革实验总结大会，广泛交流经验，深入研究问题。
1988年在西安，1997年在成都，先后召开了两轮试教总结大会。会上，各地区的实验学校代表都以“实验总结”和“教改论文”的形式，介绍本地区或本校教材实验情况，报告实验取得的成果和存在的问题，论证实验教材的优缺点，并对今后的修改提出建设性意见。
代表们认为，鉴定一套教材的基本标准有两条：一要言之有理，二要行之有效。所谓‘有理”，就是要符合党的教育方针，符合现代教育和教学原理，符合本学科的特点和教学规律。所谓“有效”，就是要在实践中能收到预期的效果。由于语文课既具有工具课的性质，又具有人文学科的特点，其内涵比较丰富，结构比较复杂，与其他课程之间的联系比较广泛，对德智体美的发展影响深远，因此，如何检验语文教材改革实验的效果，不能只是孤立地看语文成绩是否提高，而是应该从多方面进行考察。
首先要看它的综合效应，即学生参加教材改革实验三年以来，在语文学习以及有关方面都发生了哪些变化。为此，我们向参加教材实验的学生，普遍地进行问卷调查，让他们如实地反映自己的学习状况。据不完全统计，参加两轮试教的绝大多数学校（不论是重点校，还是非重点校），绝大多数学生（不论是原来基础好，还是基础差），学习语文的兴趣普遍有所提高，文化知识领域普遍有所拓宽，语文自学能力普遍有所加强，课业负担普遍有所减轻，对其他课程的学习普遍有所促进。这充分说明，从总体上看，教材改革和教学实验的效果是显著的，它的综合效应表明，改革实验基本上达到了预期的目的。
近年来的高考问题较多，考试成绩不一定能完全代表考生的真实水平，过分强调高考成绩，会把教材改革引上单纯为了适应考试和片面追求升学率的邪路上去，因此评价一套实验教材不能以高考成绩为主要标准。但是，语文教材改革的主要目标是全面提高学生的语文能力，语文考试改革的方向又是以考查学生的语文能力为主，从根本上说，二者是一致的。教材改革真正搞好了，学生的语文能力切实提高了，也就不怕高考。而且还可以把高考也当作检验教材改革实验效果的标尺之一。为此，我们通过研讨，统一认识，要求实验班的广大师生，要以改革的精神对待高考，把坚持教材改革实验，同做好必要的应试准备结合起来，在保证“高能”的基础上，也要争取“高分”，做到教改与高考两不误，以便解除人们的思想顾虑，使教材改革得以顺利发展。根据两轮试教各地报上来的材料统计，除了个别学校、个别班级，由于种种原因，语文高考成绩不够理想之外，绝大多数实验班语文高考成绩，在本地和本校，都是名列前茅，他们的平均分，普遍地比本省高出8—14分，比本校平行班高出3—6分。而且实验班的学生进入高分段的人多，达到本科和重点大学录取标准线的人多。这些情况表明，实验班学生的语文素质，确实普遍有所提高，而且还涌现了一批语文学习的尖子和德才兼备、文理俱佳的优等生。这与前面谈到的综合效应分析，基本上是一致的。
语文能力是学习科学和从事工作的基础，语文能力的提高，不仅对在校期间的学习起着重要的作用，而且对日后的工作和深造都有深远的影响。因此，检验教材改革实验的效果，除了要看近期的综合效应和高考成绩之外，还要看学生出校门后的实际表现。现在有些高中毕业生，高考分数也较高，但实际能力并不强。需要读，不会读；需要写，不能写。参加工作或继续深造，都感到吃力。这就是所谓‘高分低能”现象。实验班学生的情况如何呢？不少学校都进行跟踪调查。从目前部分毕业生给母校的来信中，可以获悉：由于中学语文学习基础扎实，他们进大学后可以免修大一语文；由于中学语文训练有素，他们对大学课程学习适应性强；由于语文素质较高，不少人被学校招聘为学生会宣传干部、社团负责人，或被社会邀请为家庭教师等等。这说明他们不仅考试分数较高，而且能力较强，学习上很有后劲，因而也受到高等学校的好评。
摘自：中小学教学网
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