一、编制体例。《共和国教科书新国文》（以下简称《国文》）是以单篇的课文为单位，没有练习、注释等，只是把生字列在课文的上边或右边。前后课的内容一般不相关，文体也没有多大的联系，例如，第一册的第十二课"白布　五匹　六匹"、第十三课"几桌椅碗桶盆"、第十四课"鸟虫鱼我你他"、第十五课"早起月落日出"，第三册的第一至四课依次是《读书》、《禽兽》、《燕子》和《击球》。但是，偶尔也会把内容相关的课文安排在一起，例如第五册的第三十九课《孔子》、第四十课《孟子》、第四十一课《孟母》，第六册的第十二课《汽机》、第十三课《汽船》、第十四课《汽车》。在每册之中，三篇或三篇以上内容相关的课文被安排在一起的情况极为罕见，而两篇的情况稍微多一些，如第六册的第二、三课分别是《微生物》和《微生物预防法》，第八册的第四十课《鼠疫》、第四十一课《鼠疫预防法》。还有一些下一课继续叙述上课内容的两篇文章被安排在一起，如第四册第三十一课《车（一）》和第三十二课《车（二）》。即使是类似这种情况，在每册中最多也不过出现四、五次，相比每册五十篇的课文来说也只是极少数。因此，我们不能根据上述这些少数情况来断定编者是有目的的把内容或文体相关的课文安排在一起，从而形成单元的编排体例。
　　《新体国语教科书》（以下简称《国语》）在编排体例方面明显有别于《国文》之处是练习的出现和以练习把全册课文分割成若干组。第三、四册是八个练习分别把四十篇课文分成八组和四组，从第五册以后都是用六个练习把四十二或四十四篇课文分成六组，每组课文数量并不完全相同，比平均数或多或少一、二课。第一册是在中间插入了三个国音练习，在最后又连续附了三个国语练习。第二册是在第二十、四十课后各有一个国音练习，在最后也附三个国语练习。那么从上述情况来看，能否就可以判断编者是以单元的形式编制这套教科书的呢？根据每册的实际编制情况推断，编者是曾努力这样作，但是没有成功。这个结论是根据对总体的编制情况的考察而得出的。因为第一、二册侧重在识字方面很难体现这个特点，所以我们从第三册开始考察。第三册的第一至第六课依次是《读书》、《鸟兽》、《功课》、《写字的姿势》、《赶紧回去罢》和《你们回来了》，这六篇课文的内容都是关于上学读书的事情。尽管从课题看第三课《鸟兽》似乎与此内容无关，而课文内容是说鸟兽不如人的原因是因为它们不会读书。第五课是说放学的路上弟弟要到公园里去玩，哥哥劝说弟弟放学之后要赶紧回家，母亲正在惦记着他们。第六课说母亲正想着儿子们，听见敲门声之后，赶紧高兴地去开门迎接放学归来的儿子们。从内容上，这六篇课文紧紧围绕着上学读书的内容，它们被第一个练习与后面的课文隔离开从而形成第一组。从第七课到第十一课都是有关玩具的，它们依次是《兵队模型》、《积木》、《纸球皮球》、《放风筝》和《玩具店》。本册其余的几组课文也基本类似上述这两组。但是，从第四册开始，每组课文一般是两种或两种以上互不相关的内容。例如，第四册的第二组的十篇课文是《邴原》、《宇文深》、《李白》、《司马光》、《桂树》、《菊花》、《画枫叶》、《松树柏树》、《收稻》和《种菜的法子》。从标题到课文内容，这一组至少可以分成两类。其他册的编排也大体是这样，每组基本是二、三种内容，极少数组是四种。如果排除内容的因素，编者是否可能以文体的角度来编制课文单元呢？从总体的考察情况来看，每组文体相互混杂，有记叙、议论和说明。另外，从每册编制的主要方向来看，编者曾试图把同类内容的课文编成一个单元，以此也可以排除按文体编排的可能了。根据上述情况可以推断，在这套教材中编者努力想编制成单元的形式，但是没有完全实现这个目标，只是一个单元形式的雏形。

　　二、语言训练。《国文》在语言能力培养方面的突出特点是从识字开始就和书面表达能力的培养紧密结合起来，自始至终以掌握文言文的读写为目的。第一册在认识了几十个字之后，出现词和句子，它们大多是用对仗的形式，结构整齐。例如，第一册的第二十课"窗前　阶下　红花　绿叶"，第三十三课"鸟有两翼故善飞　兽有四足故善走"。有些即使不是对偶句，但也以三、四个字形成一个简单句，前后连贯，一课表达一个完整的内容。如第四十二课"有老人　提竹篮　入市中　买鱼一尾　步行还家"。（第一、二册没有标点，都是这样自然断开。从第三册以后也主要是用句读来断句。）第三册开始，每课就是一篇规范的文言课文了。例如第三册第一课《读书》，"学生入校。先生曰.‘汝来何事。’学生曰.‘奉父母之命.　来此读书。’先生曰.‘善。人不读书. 不能成人。’"(3)尽管课文内容是学生的实际生活，但是事实上学生不这样说，教师也不这样说，而是把生活的语言翻译成文言形式的书面语。再如本册的第四十八课《食瓜》，"杨儿放学回。天热.行甚急. 汗流口渴。见案上有西瓜. 剖食过半。有倾. 腹胀而痛。母曰.‘儿食瓜过多. 所以病也。后当慎之。’"毫无疑问，在本世纪初没有一位妈妈对儿子这样说话，但是当时小学二年级的学生接受的是把他们熟悉的生活用不熟悉的文言表达出来的语言文字教学。虽然在第一册偶尔有口语的句子，如第十六课"哥哥　弟弟　上学去"，但是这样的句子只能算是例外，因为只是在第一册出现二、三次。根据上述情况认为，这套教科书从识字开始就以培养学生的书面语能力为目标，并且这里的书面语是与学生生活中使用的语言存在着巨大差异的文言。
　　《国语》在语言训练方面从识字开始就与日常生活使用的语言紧密结合，以能够掌握语体的书面语为目的。第一册的前三课一共学了六个生字，从第四课就出现了句子，课文是"你有手　我也有手"，第五课"这本书　是我的"。以后每课逐渐表达一个相对完整的意思，如第三十七课"小猫　我这里有鱼　又有饭　你要吃么"。不难看出，这些都是日常生活中使用的语言，从内容和表达形式方面与学生的实际生活没有任何距离。同样是第三册的第一课《读书》，却与《国文》截然不同，"哥哥问弟弟道:‘你要读书么？’弟弟答道:‘我很要读书。’哥哥道:‘很好，读书是一件最要紧的事。’"在这套教材中句子的教学远比《国文》早得多，其中重要的原因可能是这些句子是学生生活中使用的，不仅能够引起学生的兴趣，而且学了之后经常能够被使用，从而达到练习巩固的效果。
　　这套教材在编制上表现语言训练的突出特点是注音符号的使用和有明确目的的练习的设置。首先，每个生字旁边都用注音字母给这个生字注出了读音。根据第一册中设置的国音练习情况推断，在教学生字的同时教学注音字母，三个练习是集中教学注音字母。第一册学完之后，第二册复习和巩固。这可以从第二册的第一个练习看出来，练习的一部分是给出汉字，让学生注音；另一部分是给出了注音，让学生写出汉字。从第五册的第四十二课《温习注音字母》的课文内容来看，三年级的学生应该熟练地掌握注音字母，"……我两手空着，没有事做；不如把读过的《国语教科书》，随便拣一课，抄了下来，不管生字，熟字，都把注音字母，一个一个的替他注在旁边罢。"(4)其次，国语练习的设置，这些练习的出现不仅表明这套教材主要任务是培养学生的语言表达能力，同时也为语言训练提供了一条崭新的思路。在所有的练习中没有语法知识的讲解，而是把学过课文中的具有同一类语法现象的句子安排在一起，让学生从具体的语句中感受语言规律。第一册的国语练习一是这样安排的，上边是"我的　你的　他的　谁的"，下边是"我们的　你们的　他们的"，在每个"的"字的下边都有⊙符号以示注意。练习三的其中一部分是"你给我罢　坐车去罢　还是走罢"。练习设置的内容逐渐加深。第二册的练习三就是连词的训练，"与其顽耍　不如温课　这个地方　与其空着　不如种花草　这张纸太小　与其画马　不如画鸟"。第三册的重点是同一个词在不同的语言环境下，它的意义和作用不一样，如本册的练习五，"字写好没有？今天没有写字。他没有笔。笔找着没有？"第四册的练习主要针对同一个字与不同的另一个字组成词，其意义是不一样的，例如本册练习四，"我打算明天去，可是不能一定。我说不会下雨，你看，可不是太阳出来了么？这个地方不可随意吐痰。功课没有了，我们可以回去了。这本书可否借给我看看？"
　　从第五册之后，练习的编制非常有特色，不仅是语言形式的训练，而且和每课的课文内容紧密联系。用一句话把每课内容概括出来，同时这句话又是一个有目的的语法训练项目。第五册的练习一是这样的，"我们赶快来练习国音罢；否则国语是仍旧说不好的。查字典的法子，必须懂得；否则字音是说不准的。我们自制的火柴，原来是很好的；不过不够用罢了。我不过这样说罢了；不知道做起来是怎样的？你用这个法子，鸡卵就更容易保存了。你们有了这儿种常识，蚕就更养得好。"这组课文分别是《统一国音》、《国音字典》、《查字典的法子》、《铁铜》、《火柴》、《藏鸡卵的法子》和《养蚕的常识》。(5)尽管每册的最后总练习更侧重于课文内容，但是，总体来说这些练习还是针对语言训练而设置的。编者的用意大概是想让学生一边复习课文内容，一边锻炼学生组句成篇的能力，也就是用自己的话把学过的课文内容说出来。概括出来的这句话力争角度要新，能够把课文内容的理解进一步深化，即只有更深入的理解课文内容才能总结出来。训练学生把自己已知的课文内容用自己的语言表达出来，以此收到一箭双雕的效果。再例如第六册的第四组课文是《印刷术的进步》、《各科稿本》、《记帐》、《走到舅家去》、《国语练习会》和《寄父亲的信》，这组的练习是这样编制的，"现在的印刷术，不知道有多少种；那都是理化知识进步的缘故。这种本子，与其出钱去买，不如自己钉一本罢。用钱不记帐，浪费不浪费，怎么会知道呢？他们到舅家去，既然不坐车，又不坐船，钱就应该省下来了。说话用国语，写作也用国语，这才是言文一致哩！"这些练习都是对课文内容的高度概括和认识、理解的深化，又是有目的的语言训练。
　　下面从课文本身来分析这两套教材语言训练的特点，经过对课文中是否有对话的课文数量的统计，结果如下：

表一、含有对话的课文数与全册课文数之比

注：第一、二册侧重识字，对话无法界定，故没有计算。

　　《国语》各册含有对话的课文数都比《国文》多，无论这些对话是人与人、人与物，还是物与物的，都至少说明这样三个问题。第一，对话是最接近儿童的语言实际，容易和学生的已知经验结合起来。第二，课文中的对话是规范的，有利于改正儿童实际语言中的错误。第三，对话多，在一定程度上意味着对口语表达能力的 重视。值得注意的是，《国文》课文中的对话是文言形式的，与学生生活中的口语 不同。《国语》课文中的对话基本是学生日常生活使用的语言，它的意义和作用就 非同寻常了。通过《国语》的对话数量相对多一些的情况看，编者重视口语训练的 意图是存在的，这完全符合倡导语体教科书是为了达到言文一致的目的，充分体现 出了这方面的特点。

　　三、选文内容和文体。《国文》的《编辑大意》第一条明确说明，"本书以养成共和国民之人格为目的。惟所有材料，必求合于儿童心理，不为好高骛远之论。"为了达到这样的目的，选文内容努力和各科教学联系起来，"本书包含理科及天文地理历史等科之常识，"同时注重道德、实业及政治法律军事等内容。关于《国语》选文内容的说明，至今没有发现，只好根据每篇课文的具体内容进行分类。这里选择了这两套教科书的第四、六册，把它们作为样本来比较《国文》和《国语》选文的特点。下表的分类参照了供教师使用、与《国文》配套的各册教案中的分类方法。

表二、第四、六册课文内容比较

　　从表二可以看出，两套教材的选文内容没有巨大的差距，只是因每册的侧重点不同而使某些具体方面的内容比重出现一些差异。但是经过仔细分析从中也能够发现一些规律性的认识。从《国文》本系统的比较情况看，历史、职业、天文地理方
面的内容随着年级的升高而增加，道德修养、体育卫生、动物、植物、日常生活等 内容出现减少趋势，尤其道德修养方面的减少幅度最大。相比而言，《国语》在职 业方面的内容也同《国文》一样增加幅度较大，在体育卫生、动物、植物方面没有
太多的增加。与《国文》形成鲜明对比的是在历史方面的内容骤然减少，道德修养、天文地理生活常识方面也有所下降。从横向的比较看，《国语》在职业和生活常识的内容都比《国文》多，突出了注重实用性的鲜明特点。关于动物方面的内容，第四册的《国文》要比《国语》多，但到第六册就基本一样，当时有些人认为儿童喜欢动物，为了引起他们的兴趣，小学低年级要大量地编辑动物方面的内容，《国文》的这个特点比较突出，并且比植物课文的数量要多。相对来说，《国语》的动物和植物内容安排得比较均匀，在两册中的课数分别相同。体育卫生方面，《国文》比《国语》多一些，但《国文》的数量逐渐下降，而《国语》逐渐上升，最终可能大体相当。
　在文体方面，对于文体的分类，根据当时与《国文》配套的教案，编者分成这样五类：记事、传记、说明、说理、论说。为了统计的方便，这里把这五类合并成三大类，即记叙、说明、议论，记叙文中又分记事和记人两个小类。

表三、第四、六册文体比较

　　
　　从表三可以看出，《国文》的记事类课文数随着年级的升高大幅度减少，而议论文恰好相反，增加幅度更大，其余方面没有多少变化。《国语》的记事和议论类课文与《国文》的变化趋势基本相同，但是变化幅度都远远小于《国文》，说明文也稍有增加。根据现在教科书编制的情况和对课文内容的考察看，《国语》的变化幅度比《国文》合理，因为含有说教意味的议论文太多自然不适合儿童的学习。例如《国文》的第六册的第一课《人之一生》，"人之一生，犹一岁之四时乎。春风和煦，草木萌动，一童子之活泼也。夏雨时行，草木畅茂，一壮年之发达也。秋冬渐寒，草木零落，则由壮而老，由老而衰矣。然冬尽春来，循环不已，人则老者不可复壮，壮者不可复少也。语曰‘时乎时乎不再来。’