国语（六下）——故事

　　　　　　　　 最后一课

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 都　 德 作

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 神宫辉夫 译

　　　　　　　　　 　~文章略~

关于作品的时代

　 阿尔萨斯和洛林现在属于法国领土，它们离西德国境线很近。

德国和法国自古以来，在领土扩张问题上经历过无数次战争。而每次战争结束以后，阿尔萨斯和洛林就常被两国划来划去的。

虽然居住在阿尔萨斯的大部分人原本是德国人，但当时的普鲁士不顾国民的反对，把阿尔萨斯划给了法国。从那以后，阿尔萨斯人受法国法律的约束，

作为法国国民生活着。同时也将法语作为自己的语言学习。

也正是那个时候，两国间的战争开始了，法国被打败了，阿尔萨斯和洛林地区又成了德国的领土。这篇作品也正是在那之后不久完成的。尽管是德国人也不想再被德国统治的人们，以阿迈儿老师为首以及一行人的举动，给作者留下了深刻的印象。

要结合当时的时代背景来读。

站在“我”的立场上来读

作者都德通过“我”的观察和感受是如何来描绘阿迈儿老师等人的悲愤之情的。试着站在“我”的立场上来读。

读出“我“的思想变化

详读以下三个场面，体会“我”的感情变化。

1）去学校之前

2）最后一课的课堂上

3）下课后,看到阿迈儿老师的情景

写出自己的感受

读完这篇作品之后，和同学讨论自己的感受，并试着将自己的观点写下来。

*你是如何理解“我”所看到和想到的事的。

*你是如何理解阿迈儿老师说的“不要忘记祖国的语言”这句话的。

思考汉字的意思，并将它们组成熟语 1）意思相近的汉字的组合 探（さがし求める）+求（求める）-探求 2）意思相反的汉字的组合 寒（寒ぃ）+暖（暖かぃ）-寒暖

文学之窗2　 人的真实

　 〈最后一课〉是一个世纪以前的作品，而且讲的是欧洲国家的事。但尽管是这样，这篇作品为什么会给日本带来如此深刻的影响呢？

这篇作品描绘的是由于战争，人们的自由被剥夺了，就连自己本国的语言也被剥夺了，在这种情况下人们的悲愤之情。不管是什么时候，我们只要站在那个法国少年的立场上来读这篇文章的时候，文中人物的悲愤之情好象就是自己亲眼看到的事一样。这就是这篇作品动人之处。

我们可以从阿迈儿老师的言谈举止中体会到人类最真实的东西，这也是我们为之感动的原因。