《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。课前预习我请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。

怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是我本节课的难点。

我仍先让课前搜集霍金的图片和文字资料，在导入课文时，我先让同学展示介绍自己所收集的资料，然后对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读理解“标志性形象”的含义，从而加深学生对霍金战胜疾病的英雄形象的感受。接着我让学生找到最能反映霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，比较恰当的解决了学生的阅读困难。使每一个学生都有了不一样的收获。

细读本课，不难发现，教学中，除了要带领学生去领会他在科学事业上的非凡成就外，感受体会他对磨难的态度，学习他积极向上的人生观更是教材的重难点。我抓了这样一段富有诗意的文字：

年轻的女记者认为命运让霍金失去得太多，霍金却敲击出这样一段文字：“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”

命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。几分钟后学生交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形。接着我出示两组句式填补文本“空白”，丰富学生体验。句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________…(学生纷纷发言) 而霍金自己是怎么认为的呢？出示霍金的话，引导体味这样的补白，学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……在此基础上，我对学生说：“同学们，霍金拥有的不过是这些，但是他却抱着一颗感恩的心看待自己拥有的一切。我们呢？我们拥有什么？请你也来写一些好吗？于是，学生们陷入了思考：自己拥有着霍金所没有拥有的什么呢？接着就纷纷在霍金的回答旁边写下自己感恩的诗句。在反馈中我发现，由于霍金的启发，学生们开始去发现自己平时根本不注意到的幸福，开始去反思自己平时对于健康，对于亲人的爱的不屑的态度。由于有了这样的设计，人物形象在学生心中变得丰满起来，学生再读这一段文字的时候，无需指导，他们就能饱含着敬佩来读，在我看来，这是一种发自内心的臣服。

来源:都乐网