因地制宜　厚积薄发——浅谈多媒体教学

新疆石河子第一小学电教中心主任：

芦林新疆石河子第一小学教师：陈晓玲

新疆位于我国的西部，基础教育与其他省区相比存在着一定的差距，教育信息化建设更是如此。但随着国家对西部教育的关注和资金投入的加大，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。校园网建设、远程教育、多媒体辅助教学等都成为推动教育改革主要手段，特别是多媒体辅助教学以其图文并茂、生动活泼、具有丰富的表现力和强大的交互性等特点，备受广大教育工作者的青睐，就目前而言，多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，由于经济、师资、管理等多方面的因素，在多媒体的应用方面还存在着许多亟待解决的问题，笔者作为一线的老师和课件开发者，就多媒体教学存在的问题谈谈自己的一些看法，愿和教育同仁们一起商榷。

一、经济落后，制约多媒体的发展

新疆石河子市第一小学是当地信息化教育起步较早的学校之一，如今也是新疆石河子垦区软硬件设施最好的学校，一九八四年就开设了信息技术课，一九九五年就对全校教师进行系统的计算机培训，而且一直保持至今。然而在石河子，并非所有的学校都有我们学校这样的条件，有不少认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨，还是等水涨船高吧。这其实是一种思想认识上的偏差，孰不知当今科学技术迅猛发展，我们的社会正在步入数字化时代，“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋向。我们只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。

师资和资金上的困难，可化繁为简，从小处着眼，一步步做起。师资，其实很容易解决，现在学校普遍具有专职的计算机老师，如果没有，只需挑一两位事业心较强、好学上进，有这方面爱好的其他专业的青年教师，参加一两次短期培训，就可初步学成。如果没有机会参加培训，也可以自学。至于资金，亦很简单，可以先从一台电脑搞起。如没有多媒体电脑，只须将一台普通电脑添数百元的多媒体配件即可；若教学演示时没有投影仪，暂时可用屏幕尺寸较大的电视机替代，只需给电脑换一块带视频输出的显示卡即可（亦不过二三百元而已）。由一人一机起步，待取得一定经验后再逐步扩大，如此滚雪球似地发展，何愁不成星火燎原之势？

二、使用频率低，仅限于公开课做秀

在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才做出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。

应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Flash等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用Office中的PowerPoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无Authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了；三是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合、加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？四是提高课件利用率，一个好的课件可重复在同一年级的平行班内使用，节省老师制作课件的时间和精力，提高课件的利用率。诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，具备条件的学校还很少，但倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力可挖的。

课件的问题解决了，上课的场地怎么办？普通教室不具备上多媒体课的条件，不可能每节课都去多媒体教室上。其实也有两个方案：1、教室里最简单经济的多媒体就是“电脑+电视”的模式，电脑只需有一个视频输出的显卡，用电脑播放课件，用电视作为输出设备，经济实惠，效果也不错。2、有效利用学校的多媒体教室，可以给学校的多媒体教室排课表，每周在固定的时间不同的年级轮流上多媒体课，提高多媒体设备的利用率。

三、使用多媒体不当，影响教学效果

制作和使用多媒体课件，也是有很多学问的，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，一提到公开课，优质课，就马上开始构思自己的多媒体课件，在这上面花费的时间和精力太多，而忽略了真正意义上的备课：备教材、备学生，备教法。许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。反而影响课堂教学效果。

1、信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用Flash软件制作的语文课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上此因而去反思、创造了。

2、留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种思考过程的训练，整个课件的结构成了一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

3、过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。例如，以为英语老师所做的课件、在显示学生朗读句子的图像上方，加入了一只载不断翻着跟头的猴子，老师在让学生读时，总是读不好，原来孩子们的注意力都集中在那个与教学内容无关的猴子上去了，像这样的课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等误区，论者众多，已为人熟知。

四、师资培训滞后，使用欠灵活

教师制作多媒体课件，都是在自己摸索，没有规范的培训，特别是缺乏一些理论知识的培训，学校可以定期的为教师举办这样的培训，除了计算机技术和课件制作方面的专业知识以外，还应加强教育理论的培训，厚积薄发。笔者认为：

1、提升一个高度，课件制作应是理论指导下的实践

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者(设计者)所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

2、确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅身教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程， 学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

3、掌握二个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

 “教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

    五、多媒体要因科而异、因课而异

做什么事情都要因人而异，适合自己的才是最好的。多媒体也一样，要因不同的学科、不同的课程而定，不能一窝蜂的都去凑热闹。
    在教学实践中，我发现对于数学课而言，有的知识运用多媒体辅助教学，能够取得很好的教学效果。如：在教学有的几何图形的认识、周长、面积等知识时，适时地、适量地加进计算机的演示，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半功倍的效果。
    还有，在低年级的课堂中，运用媒体教学，符合小孩子的年龄特点和他们的认知规律，他们注意力不能持久保持，喜欢新鲜刺激的东西，多媒体可以让他们的注意力较为持久的保持，让他们能充分地发挥自己的想象力和创造力，自己探讨出新的知识。
    但是，在上单纯的计算课或概念的讲授时，就没有用计算机辅助的必要了。因为，这时候的计算机只能起到幻灯机或小黑板的作用，完全体现不出它的不可取代的优越性，所以，还是用老的教学手段比较方便。
    象其它一些学科，也应该适当地运用媒体辅助教学，毕竟多媒体只能是辅助教学，并不能取代教学。所以，如果仅仅是为了赶时髦，凑热闹而耗费太多时间去制作课件，在教学效果上并不明显。那就得不偿失了。

任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，也是教育信息化发展的一个趋势，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”。