安徽省池州市贵池区木闸中学 左治帅

[摘  要]：本文较全面地探讨了初中英语泛读课程化教学的实施过程。提出在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展泛读教学。

[关键词]：泛读教学；实验依据；实验设计；教学实践；分析反思

一、   问题的提出

阅读是人们获得知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径。现代外语教学理论认为，阅读教学的目的是获取信息，学习语言知识，获得阅读的技能。在实际的阅读教学中，提倡精读和泛读相结合，加强课阅读内与课外阅读，培养学生的阅读能力。泛读，也叫综合性阅读，它一般指课外阅读。泛读要求阅读材料内容面广、量多、速度快。开设英语泛读课程是学习、欣赏、扩大知识面、训练综合阅读能力的最为自然和有效的方法（杜效明、邢凌初，2000）。 >长期以来，我们的阅读教学停留在精读课的层面上，在固定的教材内容范围之内，学生的选择面小，语言输入量少，他们的阅读能力很难提高。因此，英语泛读课程根本没有得到应有的重视，泛读教学也一直是中学英语教学中的薄弱环节。近期状况有所改变，但很多地方泛读课的安排仅停留在教师随意布置或发放阅读材料的基础上，根本谈不上正规化与课程化了。

如今，随着基础教育课程改革的不断深入，人们对“开发课程资源，拓展学用渠道”新课标理念的学习认识也在不断地提高。我区教育系统的各级领导十分关注、参与和支持实验区的新课程改革，这种热情和氛围对我校的英语教学改革产生了积极的影响。笔者就结合我校英语泛读课程的开发和实施谈谈自己的体会。

二、实验依据

1． 政策支持 >2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快够建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。随后，国家新一轮基础教育改革全面启动。这次课程改革以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神与实践能力为重点，明确指出基础教育要满足每个学生终身发展的需要。针对我国基础教育课程存在的一些问题，制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2．《标准》理念 >《英语课程标准》的基本理念是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。这些理念既是制定课程标准的理论依据，也是指导我们时时英语课程的准则。“开发课程资源，拓展学用渠道”是《英语课程标准》基本理念之一，英课程要力求合理利用和积极开发课程资源。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教材的理解也显得十分狭隘。英语学习不仅要大量接触丰富的教学资源，拓展学习和使用英语的渠道，还要鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

3必要性 （1）新的课程标准与现行教学大纲对初中阅读教学提出了更高的要求。《标准》分级目标要求描述：

      3级
     * 除教材外,课外阅读量应达到4万词以上
    
      4级
     * 除教材外,课外阅读量应达到10万词以上
    
      5级
     * 除教材外,课外阅读量应达到15万词以上
    

         （2）中考对学生阅读能力的要求逐年提高 >从我国各省、市中考试题的命题发展趋势看，现在的命题有利于推进中小学实施素质教育，有利于中小学课程和教学改革，命题的科学性和意向性逐年提高。“重交际、强应用、突语篇、测能力”是今后中考试卷的主轴，试题会突出“理解”与“应用”层次的分值，对阅读理解能力的考察更加侧重对语篇的整体理解。此外，命题对阅读速度和阅读量的要求也在逐年提高。

三、实验设计

1. 实验目标

设置泛读课程，转变教学思想，改革教学模式，通过有计划的泛读教学应使学生达到以下目标： i. 鼓励学生参与泛读课程的开发活动，培养学生的创新精神和创新能力。学生通过亲身参加课程开发的过程体验，有助于优良品质和良好习惯的养成。

ii. 重视语篇理解，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。学会利用有效策略和方法整理、归纳信息，培养分析、处理和利用信息的能力。

iii. 提高阅读速度，加大阅读量，进一步培养学生快速获取文字信息和文化信息的能力。在计划时间内达到大纲、新课程标准对学生阅读能力的要求。（附下表）

      新、旧大纲与新课程标准对阅读要求比较
    
      1993试用大纲 >（二级）
     每分钟40~60个单词，生词率不超过2%
     阅 读
    
      2000试用大纲 >（二级）
     每分钟50~70个单词，生词率不超过3%，10万个词的阅读量
    
      新《标准》2001 >（五级）
     学会1500~1600单词200~300个习惯用语和固定搭配，15万个词的阅读量
    

2.实验选材

教材选择对教学目标的实现至关重要。英语泛读教材的选择可谓是内容丰富，题材广泛，渠道多样。然而选择课程化的泛读材料来配置实践教材就略显困难了。阅读材料的选择应考虑到课时问题，材料难度尽可能与课堂教学同步，与中考接轨，并且要考虑阅读量、读速、阅读方法和阅读技巧的选择，另外还要注意所选材料的趣味性、知识性、时效性、生活性等诸多因素。 （1）《阅读训练》人民教育出版社 >该读本是JEFC教材的系列配套用书，它是按分级和单元顺序编写的阅读训练小册子。它的整体难度略低于教学课文，生词率控制在3%以内，篇幅内容约300~500单词左右，并且每篇文章都专配了训练题目，便于学生自我检测。

（2）《中学生英语阅读新视野》、《英语阅读高手》上海教育出版社与海文音响像出版社联合出版 >丛书按年级分册，每册均有许多各种不同题材、原汁原味的素材，通过有趣的阅读材料和科学安排的大量练习帮助中学生巩固、增加词汇，逐步提高阅读技能。

（3）收集编写资料（如时事新闻、体育、娱乐、生活等各类资讯，还有《英语辅导报》、《中小学外语教学》、《学英语》等优秀报刊、杂志中的阅读训练材料）

在选编这类材料时，教师应设计目标词汇，调控生词率，巧出训练题，培养阅读能力。要求编辑后的材料词汇量大致与现行教材持平（1000词以内）。资料题材广泛，语言丰富，集趣味性、知识性、科学性和思想性于一体。

 3.实验方法（比较法和反思法）

选定试验对象设置泛读课程，通过与非试验班学生阶段成绩等方面的考查比较来进行外语教学定性分析和定量比较：通过观察、提问、问卷、座谈等方式了解试验班学生的阅读学习兴趣、情感态度发展、语言知识技能和综合能力的提高；构建英语泛读教学形成性评价体系。教师通过反思促成对教学新的理解和变革。

4.实验时间    每周1个课时进行课堂泛读教学。

  5.实验模式及程序

i. 泛读课程的开发图示：

确立目标 选择材料 交流讨论 实践探究 调查研究

研究成果 反思创新 课程评价 课程实施

ii. 实验实施

Ⅰ.确定实验周期3年，按年级分为四阶段，每个阶段的训练策略不同，目的重点也各有侧重。可以从下表格中具体展示：

      实验阶段
     实验策略
     实验目标
    
      l       入门实验阶段

      七年级（上）学期
     兴趣、习惯
     A
     B
    
      300-400词
     3万词以上
    
      l       初级实验阶段

      七年级（下）——八年级（上）学期
     发法、技巧
     2~3万词
     10万词以上
    
      l       发展实验阶段

      八年级（下）——九年级（上）学期
     速度、能力
     2~3万词
     15万词以上
    
      l       应考实验阶段

      九年级（下）学期
     综合训练
     1~2万词
     17万词以上
    
      备注：七年级、八年级、九年级分别指初一、初二和初三年级。 A指课堂泛读B指阅读总量（含教材）
    

 Ⅱ．阶段过程

l       入门阶段：增强英语阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师。在入门阶段，最好选用学生熟悉的词汇和句型组成的短文，力求生动有趣，激发学生的阅读热情；阅读训练的难度要略浅与教材课文，力争让每位学生找到泛读带来的乐趣。研究表明，纠正不良的阅读习惯，可以提高阅读速度，增强阅读能力。因此，这阶段要求学生阅读时不出声、不心读、不复视、少摆头，养成良好的阅读习惯。

一般来说，默读速度要比说话的速度快，要提高阅读速度就应该克服出声的习惯。很多时候，学生为了集中主要力，习惯性地用手、笔或其它工具对着单词逐个阅读；还有一些学生当心自己的眼睛出错，每看完一个句子都要回视复读。事实证明，这些不良习惯在很大程度上影响着学生阅读水平的发挥，也无益于综合素质的提高。相反，还对学生的终身教育产生负面的影响。

l       初级阶段：掌握基本的阅读技巧，加强技能方法的训练。

由于小学阶段对“语言技能”的要求更多是强调“听、说”水平的培养，课内外缺少必要的阅读训练，所以学生的阅读技能较差。进入初中以后，我们发现他们的识词推义能力差，不知道以语义为单位进行泛读训练。很多人只知道单词意思，不理解段落内容，结果造成考试成绩不理想；对英语阅读缺乏信心，对英语学习失去兴趣。

因此，学生在这个阶段必须学会几种常用的阅读技巧（谢云锦，王莹2000）：

① 从上下文中猜（推）测词义（guessing unknown words from the context）

阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考推测的过程。猜词悟义包括利用上下文中的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，根据整个句子的意义猜测词义，以及利用语法知识、结构法知识等猜测词汇。

② 从段落中找主题句（topic sentence）

每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫着主题句。其它句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。所以我们往往可以通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的大意。

l       发展实验阶段：提高语篇意识，加快阅读速度。

本阶段教师需要给学生更多的指导，教会学生在阅读时不要把注意力仅放在词句的意思和字面意义的理解上，而应该逐步加大对学生归纳、概括、推断、预测等综合能力的培养。增强语篇意识，扩大词汇量，提高阅读速度和辅助技能训练是这时期的教学重点。教学过程中，在要求学生快速、限时阅读的同时，一定要注意泛读教学的施教方法。假如方法得当会起到事半功倍的效果，学生也会有“自然提速”的快感。

因为有了前面几个阶段的实验基础，该阶段对阅读技巧、方法的要求也更加多样化。学生需要了解掌握如跳读（scanning）、略读（skimming）、预测（prediction）、推断（inference）等多种技巧。

l       应考实验阶段：限时阅读、强化训练。

这个阶段时间安排在九年级（下）学期，很明显泛读课的开展要为学生参加中考服务。可以根据中考对阅读目标的要求增加一些有针对性的强化训练。以限时阅读的方式提高学生的阅读速度和答题准确率。通过能力测试的评估，找出学生的弱点和问题，然后选择适当的方法来帮助提高。

阅读理解率高、阅读速度快是一个考生英语阅读理解能力强的重要指标。为了提高阅读速度和阅读理解能力，必要的方法指导是必不可少的。做阅读理解题的常用解题方法是：

① 用最快的速度浏览全文，了解文章大意。

② 先看考查问题，然后判断试题类型。

③ 看完问题后，再把全文认真地读一遍，先解决可以从短文中能直接找到答案的题目，对于需要根据各种信息和线索做出推断才能找到的答案的问题，学生在阅读时必须努力发现隐含在短文中的有关信息词和句。

④ 根据所发现的信息词和句，结合全文主旨及作者态度，前后反复对照辨析，最后选出正确答案。（周国英，2003）

6. 实验评价：形成性评价和终结性评价相结合

评价是英语泛读教学的重要环节。采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程；使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一；注重形成性评价对学生发展的作用。（附：英语泛读形成性评价实验报告单）

      学校：            班级：            姓名：                    指导教师：
    
      英语课外阅读 >（泛读）
     学习目标
     
     自我小结：
     教师评语：
    
      方法策略
     
     
     
    
      阅读篇目
     
     
    
      记录时间
     
     
    
      测试得分
     
     
    
      平时成绩
     
     
    
      综合评价成绩                                                   签名：      
    

四、教学实践

实验对象：选择笔者所在学校初二（4）班(804)为实验班，增设泛读课程，每周一个课时。实验班与学校其他平行班课时、教材相同，并且实验之前的英语阶段性统考成绩没有较大差异。

实验比较时间：2003/09——2004/01

实验教材：自编泛读教材。以人民教育出版社的《阅读训练》为主要选材对象，另外选编一些有关英语国家社会、文化、教育、风俗和生活的文字资料，并且设计了相应的训练习题。 实验模式：

      教学目标
     教学侧重
     教学方法
     教学特色
    
      扩大输入量

      扩大词汇量

      提高阅读速度

      增强理解能力
     泛读
     ① 讲解法

      ② 整体法

      ③ 提问法

      ④ 讨论法

      ⑤ 导练法
     与教学同步

      输入量加大

      充分发挥学生自主学习的能力
    

实验结果：

① 实验班的整体阅读理解能力明显提高，实现了预期的目的，达到了“发展实验阶段”泛读教学的实验目标。

② 学生的英语学习兴趣得到了强化和发展。学习活动中，他们提高了成绩，发展了能力，坚定了学习信心，有利于建立健康的学习心理。

③ 学生养成了良好的阅读习惯，渴望多学，主动多学，初步具备了自主学习的能力。

④ 学生的英语水平提高面积较大，速度快，实验效果对比显著。见下表：

      学期
     班别
     人数
     优秀数
     优秀率
     及格数
     及格率
     平均分
    
      03~04学年下学期期中英语素质测试
     实验班 204班
     46
     21
     46%
     39
     85%
     75.5
    
      普通班 205班
     45
     17
     38%
     33
     73%
     68.4
    
      02~03学年下学期期末英语
     实验班 204班
     46
     23
     50%
     40
     87%
     78.2
    
      普通班 205班
     45
     18
     40%
     32
     71%
     68.6
     五、分析与反思

 1.实验证明，英语泛读教学在激发学生学习兴趣，锻炼思维方式，复习、巩固旧知识，扩大词汇量，提高阅读速度和能力诸方面起着重要的作用。因此，我们必须更加重视英语泛读教学，努力提高英语泛读教学水平。以上的数据结果和教学实验事实说明，初中英语泛读教学的实验改革是有成效的。

⑴学生方面

培养了学生良好的阅读习惯和阅读解题技巧。学生大量输入语言信息，合理配套训练练习，提高了学生的阅读理解水平及英语综合能力。通过泛读拓展了视野，学生加强了对英语国家文化的了解与理解，加深了对本国文化的认识，从而提高了学生的人文素养和文化意识。                     

⑵教师方面

英语泛读课程的实施，对广大教师提出了更高的要求。首先，教师应转变观念，更新知识，加强教育理论的研究学习，掌握现代语言教学方法和技能。同时，教师还需具备学科课程的整合能力，掌握更加丰富的专业知识与交差学科知识，提高自身的综合素质。另外，实验还充分体现了英语课程标准的精神理念。教师从课程计划的执行着变成了创造者，教师教育科研的理论水平和实践能力逐步提高，势必将会踊跃出更多的优秀教师。 >

2.然而，在实验过程中也发现了一些问题值得思考和研究，需要我们在今后的工作中进一步加强和提高。

⑴材料的选择

在基础入门阶段，教师要选用学生熟悉的词汇、句型组成的短文，以激趣为目的。随着学生各阶段阅读水平能力的提高，应坚持阶段侧重，循序渐进的原则。

⑵词汇的障碍

阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程（王才仁，1996）。词汇教学是英语教学的基础工程之一。如果学生识记、理解词汇水平差，对英语常用词组、习惯用语、陌生词汇等不理解，那么就很难从书面材料中获取信息，更谈不上阅读理解能力了。词汇是语言的根基，没有了词汇也就构不成语言。因此，搞好初中英语词汇教学，对提高学生阅读能力具有重要意义。

⑶形成性评价的操作问题

形成性评价有时走形式。由于自身教育理论水平和科研能力的不足，没有对形成性评价进行深入研究，加之部分形成性评价项目过程比较复杂烦琐，实验过程中确实存在过“走过场”的现象。

 六、结 语

 总之，泛读是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高阅读水平的重要手段。因此，在阅读教学中必须遵循精泛并举、课内阅读和课外阅读相结合的原则，有目的、有计划地开展泛读教学。

由于课程化的泛读教学实施时间不长，上述报告属阶段性的探索研究，实验模式有待于在教学实践中接受检验。作为一名中学英语教师，理应全面落实新的课程标准，树立新的教育教学理念，大胆进行课堂教学改革，为学生的全面发展献计献策。

 参考文献：

[1]杜效明、邢凌初.现代英语教学法[M].安徽教育出版社，2000年.

[2]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002年.

[3]周国英.如何提高高中英语阅读能力[Z],全国基础外语教学研究论文集3-326.吉林教育出版社，2003年.

[4]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，1996年.