语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，练习也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。在日常教学中我们可以从以下几个方面入手：

一、教学环境生活化。布置合适的教室环境。教室是学生在校学习的场所，是获得知识，提高能力的主要阵地。“孟母三迁”史实说明了环境对人的发展有着极其重要的作用。教室环境的布置对学生学习的影响也不例外。在教室的布置上，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。在教学Food时，教师可以把一些食物的图片hamburger、hot dog、cake、juice等贴在教室的四周；在学习Shopping 一课时，可以在黑板上画所商店，在讲桌上摆放些与课文有关的物品学生文具等等；在学习Animals一课时，可以在教室里贴上Snoopy、Kitty、turtle等动物的卡通形象；在学习节日时，可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。圣诞节时，装饰些彩灯、彩带、气球、圣诞袜以及圣诞树。万圣节时，装饰些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造浓厚的节日气氛；在教学“Is this your bag? Yes, it is./No, it isn’t.”时可以布置个 “拾物招领处”。在黑板上写上 “LOST AND FOUND”并在讲桌上摆放些学生的物品。

二、教学过程生活化。（1）构建交际性课堂。利用丰富的语言情境给学生创造了运用英语的平台，把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。在学习《小学灵通英语》第2册第5单元“What do you want? I want ---.” 句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些物品，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图；在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。（2）借助电教手段，创设生活化的情境。随着新课程改革的推进和信息技术的发展，信息技术在英语学科教学的地位日益突现出来。作为一种教学手段在创设情境方面发挥着重要的作用，在学习《小学灵通英语》第3册第3单元 “Where’s the cheese?” 一课时，我利用信息技术设计了一只可爱的小狗Snoopy的一天，阳光灿烂时，她欢快地在屋顶上玩耍，乌云密布时，躲到了屋脚下，倾盆大雨时，则不见了她的身影。故事来源于生活，高于生活，幽默简单，又不失风趣，与课本教学内容紧密相连。Snoopy抓住了众多学生的注意力，它的一举一动都深深地为学生关注着，特别是在第三幅场景中，Snoopy不见了，学生们立刻就意识到雨下的太大了，Snoopy躲进了屋子里。Snoopy的生活体验转化成了学生自己的生活体验，在互相交流和思索的过程中，不知不觉掌握了知识，又激发了学生的学习兴趣。

三、教学内容生活化。课本上的内容来源与生活，但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，从而实现教学内容的生活化。（1）根据教学内容选择恰当的教具。教具作为一种辅助性教学手段，在教学中具有不可替代的重要作用。英语教学中，最受学生接纳、喜爱的莫过于对他们有意义的，与他们生活经验息息相关的东西，反之则差的很多。在一节“The apples are sweet. The grapes are sour.”的一节课上，授课老师的教具选择单一，整节课下来就是那几幅卡片来介绍、练习，课堂气氛没能很好地调动起来，而后经过反思，在上另一个班时带了几个苹果、梨子，并在适当的时候让学生尝一尝，激发了学生的生活体验，课上学的句子变的鲜活起来，成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨。学生们乐于用英语向别人表达自己的切身感受。今年四月份，在合肥举办的“清华大学一条龙”实验教材汇报课上，有位老师在教学衣物时带了各种样式的衣服，有裤子，有裙子，有衬衫，也有夹克等等，真正把抽象的单词与具体形象的事物联系到了一起。（2）替换句型的关键词。课本上的内容比较单一，我们可以通过替换句型的关键词从而达到丰富教学内容，使教学内容更加贴近学生生活的目的。在一节 “Oh no! Chip is lost. You’re kidding.”对话时，教师可以通过替换关键词给学生介绍Chip’s father is lost.如果有学生生病不在的话，可以说 Sb is lost. (3) 截取生活中的典型。生活中的典型既能对学生进行情感教育又能吸引学生的注意力，抓住学生心理，紧密联系生活，把精彩的东西呈现给学生，把他们所关注的带给他们。在教学Who’s he? Who’s she?时，在课件上放些名人的照片，让学生猜猜他是谁。学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。

四、英语作业生活化。做人文气息的作业。人文气息的作业更加联系实际，比传统的抄写要有意义的多。一次在介绍完西方文化圣诞节，我鼓励学生给圣诞老人写封信，满怀激情的学生向圣诞老人表达着自己的新年愿望。有的祝圣诞老人新年快乐，有的祝圣诞老人长命白岁，年年都给小朋友送礼物，有的要请圣诞老人到自己家做客等等。一名学生兴致未尽，下课后一个劲地要我把她的信带给圣诞老人帮助她实现新年愿望；在学习过家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。；在学习过 “Do you like to sing? Yes, I do. / No, I don’t.” 时可以让学生课下调查一下爸爸、妈妈的爱好。这些活动都能很好地调动了学生的才智，运用了所学的知识。

生活化的英语课堂的构建归根结底就是要把无生命的语言与有生命的生活结合在一起。使英语生活化，课堂生活化。学生在英语化的课堂上感受英语的无时不在、无处不在。由单纯的学语言转化为用语言来生活，提高学习的热情，跟别人交际的目的。