小学英语教学诣在激发和保持学生学习英语的兴趣，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。通过调整和改善小学英语教学环境，力求英语课程面向全体学生，以学生为主体、以学生的发展为宗旨，关注每个学生的情感，点燃学生学习的永不熄灭之火，帮助他们建立自信。在具备学习兴趣的基础上，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

二、实验的准备与实施

1、调查问卷

语言开发的有效期应在少年时期，这一点已在社会各阶层达成共识。然而，仅有热情是远远不够的，小学英语教学效果、学生的英语学习状况究竟如何，目前尚缺乏统计学上数据的支持和说明。为了全方位把握实验的针对性及其可行性，我们在金水区内做了抽样调查（questionair）。这项调查的对象是区内具有代表性的各个层面的小学生以及家长。调查采用的是问卷形式，共发放问卷500份，实际回收492份（回收率为98%）。近年来外语学习研究表明，外语学习过程受到社会文化环境、认知、情感等各种因素影响，根据本研究的需要，问卷包括以下这些参数：

目的与动机

必修课程11%

家长要求86%

有兴趣41%

出国留学50%

挫伤积极性原因

教学方法32%

学习方法56%

学习压力22%

不感兴趣11%

作业形式

朗读12%

背诵39%

抄写36%

情景练习15%

复习和预习情况

不得已才作15%

应付21%

家长监督73%

自觉19%

单词学习方法

孤立学习14%

新旧知识联系39%

两者结合32%

其它15%

语法学习方法

孤立学习17%

有语境学习41%

归纳推断25%

其它17%

英语课程的必要性

很有必要70%

有必要24%

无所谓4%

不必要2%

使用英语交际情况

很少38%

有时36%

经常17%

尽量9%

交际焦虑感

非常紧张16%

紧张31%

一般26%

放松23%

学校重视英语程度

非常重视45%

一般26%

不重视18%

不大清楚11%

从总体上看，调查显示的问题的产生主要是外因而不是内因，这些问题和矛盾可以归结为“自发式”教学产生的恶果。英语教学是个系统工程，这个系统是由教学目的、教材、教学法、测试手段、教师和学生几个相互依赖的部分组成。教学目的决定教学法的采用、教材的编写、师资的培训。系统内部的任何一项变量发生变化都会引起这个系统发生改变。由此，我们决定立即着手实验，从调整课时入手，改革教学方法，优化教学管理，为孩子们创设一个优良的语言学习环境。

2、成立课题组，确定实验学校、班级、实验教师

以金水区教研室为核心成立“小学英语短课时教学实验”课题组；确定郑州市金水区文化路第二小学和金水区艺术小学（两校分别采用大象社和人教社两种教材）为实验学校，李玉婷老师和张芳老师为两所学校的实验教师。在两所学校分别从起始年级和非起始年级开始试验，通过初始数据的测试，结合实验前的期末综合成绩评价，分别确定一个英语基础较弱的班为实验班（班额分别为69人和42人），确定英语程度较好的一个班或几个平行班为对比班。

3、在课程安排上征得学校支持

英语短课教学的实施，涉及和另一学科的协调，需要实验学校积极紧密的配合。在落实课题基础环节的初始阶段，以及实验的实施的学年过程中，金水区文化路第二小学和金水区艺术小学的领导、老师给予了大力支持。为取得学生家长的支持和配合，两所实验学校又分别向实验班级学生家长发出了“致家长一封信”（见付表1），诚挚地表达了学校以学生为本，致力于教育科学研究的心愿。经过实验学校的合理安排，英语短课教学课时的排设最终确定和劳动课及健康课进行衔接，前二十分钟进行英语短课的教学，后二十分钟进行相对课程的教学。长短课结合、高频率地进行小学英语教学，并大力开展丰富多彩的英语课外活动，促进教学效果的良性循环。

4、及时总结，妥善调整

在实验的实施过程中，课题组多次召开教师、家长、学生代表座谈会，及时总结经验，发现问题。来自不同岗位，从事不同职业的家长畅所欲言，从不同方面、不同角度谈出了自己的观点与感受，体现了社会各阶层对基础外语教育的关注和支持。针对座谈中反馈的意见、建议，课题组对实验进行及时地调整与改进，努力探索科学有效的英语教学之路。

三、实验一年来取得的初步成果

1、学生兴趣提高

由四十分钟变为二十分钟，打破了传统的40分钟的课堂教学安排，随之而来的是整个课堂模式的变化，包括时间、结构、思维习惯等等，那么首先要调整教师常规教学模式的构成，调整教师对教材内容和教学方法的处理，构筑短课教学中科学有效的课堂教学模式，充分发挥教师的主导作用；教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。无论短课长课，教师应该自始至终关注学生的情感，努力创设宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对学习过程有一种积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。

儿童的兴趣常常是无意识，不稳定的。一年来的实验中，实验教师根据学生兴趣发展的年龄特征，常教常新。选择生动的事例充实教学内容，适当变换教学模式，更新教学方法，不断输入妙趣横生的语言，使学生精神振奋，耳目一新。在缩短的课时中更加有效地完成温故、知新、强化、延伸的良性循环，对英语课始终保持高涨的热情和积极性，在丰富多彩的教学活动中稳定和发展学生的兴趣。

应当说，短课教学实验中所倡导和渗透的教改理念是学生学习兴趣提高的根本原因，只要坚持以学生为主体，以每个学生的发展为宗旨的教学思想，保持和提高学生的英语学习兴趣应是毋庸置疑的。

2、知识储备增加

采用高频率、短课时的方式，有效地遵循了记忆的规律，及时反馈所学知识，使学习知识、延续兴趣形成良性循环，长久不衰。在教学中教师注意渗透科学的教学思想，尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性；把语言实践与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精神。根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的长短教学活动，吸引和组织学生积极参与。在教学的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的活动目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，形成有效的学习策略，增进文化理解，体验学习的价值。一年来的实验效果显示，学生的知识储备是显著和扎实的。

3、学习能力加强

学习次数的增加，其优势不仅体现在对知识的再现和记忆上，它对于学生学习英语兴趣的保持、提高能力的延续都起到不可低估的作用，学生在学会使用某一语言功能后，能有机会及时、充分地练习，与学过之后就束之高阁，其产生的学习效果是截然不同的。这正印证了一句谚语，学习最忌“一日爆，十日寒”。英语学习的过程本身就是一个实践的过程，短课教学的特点恰恰就能提供学生多次实践的机会，使学习能力提高的过程形成一个优化的、良性的过程，由初步的单句交流提高到能用英语自如地表达自己的思想。

四、存在的问题

两年的教学实验在摸索和尝试中悄然走过，效果是显著的，存在的问题也是不容忽视的，比如学生针对“英语短课时教学实验”课题，作为实验对象认为：“短课时教学可以天天说、练英语，使学习的知识更容易识记，而且第一天学的知识第二天又可以得到及时的巩固、反馈。但是，常常会感到刚刚进入学习状态很快就又要结束了，时间太短，如果能再延长一会儿就更好了！”部分家长通过学生的学习参与学校的教学工作，对“短课时”教学实验的反映是：“学生刚开始时兴趣非常浓厚，积极性也很高，时间一长对学习的热情有所退减；”“通过和孩子的交流感到“短课时”教学实验确有好处，不仅实现知识的及时反馈，而且遵循了这一年龄段孩子的心理、生理等特点，培养了良好的学习习惯；”但也有家长提出：因目前尚处在实验阶段，它的与众不同会使学校感到不很重视，常常也是在空闲时间或后几节课插空来上，这也是不太重视英语教学的一个方面，而且还浪费了其它课程的时间。建议有二：一是将英语课往前提，一日之际在于晨，对于需要识记的语言学科在无前摄抑制的情况下进行教学无疑是最佳时间；二是有待进行全面课程的改革，如将英语课与音乐等艺术类课程结合，同时开发右脑和左脑，更利于对学生综合素质的培养。

五、下阶段实验的思路及要求

1、调整实验模式

根据客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况等方面的差异，我们计划在短课时教学实验的基础上，调整实验模式，由四个短课调整为两短一长，长短课结合，以期发挥长、短课各自不同的优势，探索适合实际教学需要的最佳方案。长短课结合，有利于教师在教学活动（过程）中更适时、更准确地驾驭教材，有利于学生更有效地面对和掌握教学内容。在实践过程中，教师可在构筑短课教学模式的基础上，更加科学地运用化整为零、同类合并等原则。根据学生的心理特点、学习状况和学习需要，重新编排每堂课的教学内容。发挥短课高频教学的优势，体现外语教学的科学性、有效性。所谓化整为零就是把一个课时内众多的知识点分散到两个课时来进行。在教学内容的把握上注重知识的重现和及时反馈。不仅在时间、空间上增加学生与英语见面的次数，在教学内容的渗透上更应保证知识的复现。同类合并有利于知识的完整与延续，而且能通过分类加深记忆。虽然教材内容的安排应该是由易到难，从简单到复杂逐步过渡的，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整可能有利于提高教学效果。比如学生周围发生了某件重要事件，教材中正好有一个内容相似的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。

2、探索长、短结合的教学模式

英语教材是相对稳定的，长时间地使用一种教学方法会使学生兴趣减退，降低学习效果。教师可根据教学目标和教学内容对时间、空间等方面的要求，采用或长、或短的教学模式，无论从内容上，还是形式上全方位优化教学方法。教师应根据教学内容的需要，求新图变，有意识地追求教法新意，吸引学生的注意力，使学生感到新鲜有趣。在教学中，采用谈话法、讲述法、讨论法、分析比较法、质疑法，背诗歌，猜谜语做游戏，并注意不同的教法相互配合，互相渗透，综合运用，学生的兴趣会与日俱增。

另外，形象思维是小学生思维的主要特征。无论长课短课，如果教学中用形、声、色等直接刺激学生的感官，使其眼见其形，耳闻其声，则更能加快学生感知和理解知识的过程。因此，要设计新颖、有趣、丰富的直观教具以吸引学生的注意。创设一个个兴趣盎然的英语情景，把学生的兴趣推向高潮。再者，语言作为交际工具，其最终目的在于交流思想，表达情感。为了满足学生求知的兴趣，参与的需要，提高运用英语交际的能力，我们的小学英语教学必须给学生一个色彩斑斓的英语天地。教师应根据教学内容或实践主题在不同时段课堂上创设情景，让学生置身于特定的环境中去感知体验，让学生在生动、形象的情景中学习语言。

充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效率。利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

无论是一周四次的英语课堂活动，还是长短结合的课堂模式，都大大提高了英语和学见面的次数，改善了外语学习的良性循环链接。但要充分调动学生的积极性和创造性，仅靠课堂教学是不够的，只有将课内、课外结合起来，才能有效地完成这一任务。

心理学家研究，能力是在活动中发展的，学生只有在参加活动的同时，身心潜能才会得到开发，兴趣才会持续发展。虽然教师们精心设计每一节课，千方百计营造英语气氛，尽可能创设交际化的课堂，注重体现活动课教学的宗旨，然而每周80分钟的课堂活动毕竟是有限的，且环境不够宽松自由。因此，大力开展丰富多采的英语课外活动，使学生有更多的实践机会，就显得尤为必要。

3、大力开展英语课外活动

课外活动在推进素质教育，丰富扩展学生知识方面，培养锻炼学生各种能力，特别是创造力的作用，也是课堂教学所无法取代的课外活动突破了课堂教学和教材的时间、空间以及资料范围等方面的限制，引导学生直接潜入知识的汪洋大海，去寻取各种珍宝，是学生的智慧、个性和各种才能得到充分的显露和施展。通过开展形式多样的课外活动，将课内外相结合，占领20或者40分钟以外的大空间，把课外活动作为20分钟主课堂的继续和延伸、补充和完整、检验和应用，保证孩子至少每天都能接触到英语，在纷繁多样的课外活动中充分调动学生学习外语的积极性，开发其思维想象力，发扬学生的创造性，使其树立起“心理优势”，达到优化教育教学，提高英语教学质量的目的。

4、尝试科学的评价方法

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的目的是根据课程标准的目标要求，通过评价，对教学全过程结果进行监控，从而了解教学目标的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展与完善；使教师获取英语教学的反馈信息并对教学进行恰当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言能力的全面发展。

根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。目前，我国外语教学的评价方式主要依赖于终结性评价。大多数学校实行的是学期考试制，以分数或等级量化。终结性评价有其优势：比如检测试题标准统一，定期测试可以有力地敦促师生及时巩固、复习所学知识，以达到温故知新的目的；再者，这种评价方式简单易行，可操作性强。但是这种测试明显地存在着弊端：如只重结果不关注过程；侧重对基础知识和基本技能的测试，轻视学生学习能力、创新能力和合作精神的培养；忽视学生的可持续发展，容易使相当多的学生丧失学习外语的自信心和积极性。教育部的指导意见中明确指出：“小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”这无疑是对小学英语教学的最科学的定位。因此，我们在小学英语教学中，应注重形成性评价，注重学生学习的全过程。

形成性评价又称过程评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。它有助于学生听、说、读、写各项技能平衡发展。形成性评价也是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训。形成性评价关注每一名学生的学习过程，它可以查找和分析同在一个教室里，同一个班的学生，同一名教师讲课，为什么有的学生学得好，而有的学生学得不好的原因，如果把责任都推给学生是不公平的，教师在评价学生学得好不好的同时，也应反思自己哪里没讲清楚，是否照顾到学生的学习习惯和风格，因为每个人都有自己的学习风格。教师的一言一行都直接影响着教学的效果，教师课后应及时评价自己，看看自己教学上哪里做得不够理想，哪里还需要改进。教师应从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元性，使评价有机地融入教学过程。教师可采用课堂学习活动评比、报告、学习效果自评、学习档案建立与利用、问卷调查、家长对学生学习情况的了解与评价、各种小测验和阶段测试等手段，注意评价的正面鼓励和激励作用。根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

无论是常规教学、还是在实验教学过程中，全方位渗透形成性评价，都将有利于科学、全面地评价教学效果，有利于各种实验数据的采集，有利于良好课堂文化的形成，有利于教师和学生之间、学生和学生之间关系的优化。学生是学习的主人，无论教学还是评价都应以学生的综合语言能力发展为出发点。在教学活动中教师应当是一个合作者，一个共同的研究者，各种评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和自我调控自己的学习，应有益于保护孩子独特的体验，真正点燃孩子智力活动的永不熄灭之火。

两年来，我们在小学英语短课时教学方面进行了一些探索，应当说，无论是参与实验的学生、教师，还是相关的家长，都不同程度地感受到提高接触语言频率后的实效色彩。当然，教学实验的运行仍存在许多需要完美的地方。如两节不同学科短课的衔接问题，与艺术类课程的结合问题，短课时间的设置问题等。而今，国家教育部在提出全国小学开设英语课程的同时明确要求，小学开设英语课程应遵循短课时，高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动，要保证每周四次教学活动。希望我们尚未成熟的教学实验能为进一步落实和提高小学英语教学质量做出有益的尝试。

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