全国历史教学界普遍认为，1999年全国高考历 史试题第4 2题(洋务运动历史作用评价题)具有开创性。此题突破高考历史命题不得涉及学术之争的陈 规，积极引导考生就一个学术界有争论的历史问题独立地发表自己的看法，并通过切实可行
的措施确保无论考生持什么观点，只要其解答有论有据，言之成理，都可公正合理地得分。 此题的出现，表明“争鸣性历史试题”已作为一种题型堂堂正正地进入高考历史试卷中。
与广大同行一样，笔者赞赏这一推动高考历史命题改革深入发展的举措。赞赏的理由很多
，最根本的一条是此种题目重在考查考生的独立思考的素质和创造性思维的能力，符合21世 纪培养创新人才的要求，必将对今后的高考命题和整个中学历史教学以积极而深远的影响。
基于以上原因，不少历史教师认为在今后的历史高考和中学(尤其是高中)历史科的常规考 试中，争鸣性试题极可能成为常见的题型之一。因此，如何设计高质量的争鸣性历史试题便
成为试题研究的一个热点。笔者认为，争鸣性历史试题的设计对我国历史教师来说是一个新 课题，需要认真探讨，多多实践。1999年高考历史第42题虽有开创性，但远非尽善尽美① ，其成功的经验与不足之处的教训需要很好总结。目前，在理论上最需要探讨的是此试题设
计应遵循哪些原则。为此，笔者特就此类试题设计的基本原则发表以下一些看法， 以就教于高考历史命题专家和广大同行。
第一，有选择地反映学术争鸣的原则。争鸣性历史试题的形成源于史
学界有不同的观点，各种观点进行过或正在进行交 锋。但学术界的争论太多了。以太平天国史研究为例，从斗争的性质到洪秀全是否有胡子都
有争论。因此，设计争鸣性历史试题时应有选择地反映学术争鸣。选择时应注意两点：
一是应反映重要的学术之争。比如第二次世界大战史研究中，学术界争
论的问题很多，但大战的起点和性质、雅尔塔会议等重要国际会议的评价、反法西斯战争胜 利的原因(包括日本投降原因、美国投掷原子弹的目的和作用)等问题是争论的热点。正如有 的研究者所指出的，“雅尔塔会议又是现代国际关系史上和美国历史上最引起争议的一次会 议。”“杜鲁门对日本使用原子弹的决定迄今仍是世界近〔现〕代历史上作出的最有争议的 政治和军事决定之一。”②这些重要的广泛的持久的争论，设计争鸣性历史试题时应优 先考虑。
二是要注意反映当代学术界的新争论、新观点。不必讳言，长期以来，
由于受“左”的影响太深，在我国的学术讨论中，不仅很多观点十分陈旧，甚至一些论题都 鲜明地打上“计划经济”、“以阶级斗争为纲”的烙印。党的十一届三中全会以来，在实事 求是，解放思想的正确思想路线的指引下，“百家争鸣”的方针得到更好的贯彻，过去的一 些学术“禁区”今日成为研究热点，一些新的学术观点提出来了。设计争鸣性历史试题应重 视这一情况，注意反映和吸收学术研究的新成果。这样，试题就会显现出时代特征，更好地 体现历史学科的社会功能。如在世界现代史研究和教学中，过去我们往往把苏联和斯大林与 社会主义完全等同起来，不讲苏联和斯大林的错误与缺点，以为这样做就是为社会主义抹黑 ，因此处处为其辩护。现在人们的观念发生了变化，从处处为苏联和斯大林辩护的误区中走 出来了，认识到研究任何问题都必须实事求是，无论是研究苏联和斯大林的“功”，还是研 究其“过”，都是正常的学术现象。于是，一些新的争论展开了。如在英法将法西斯侵略的 祸水“东引”时，苏联和斯大林是否执行了“祸水西指”的方针?在雅尔塔会议上，斯大林 是否与罗斯福、丘吉尔划分了欧洲和亚洲的势力范围?对于“二战”后冷战局面的形成，苏 联是否负有一定的责任?这些都成了研讨的论题。随着讨论的开展，一些新的学术观点提出 来了。如关于“祸水西指”问题，黄安年认为：“德、意、日法西斯主义和军国主义蓄意发
动侵略世界的战争是局部战争扩大为全面战争的主要原因。祸水东引和祸水西指则都起了推 波助澜的作用。英法等西方国家纵容法西斯侵略的绥靖政策，无疑助长了法西斯侵略扩张的 气 焰，加速了世界战争的全面爆发。然而苏联在1939年春夏以后的中立自保、苏德互不侵犯条 约的签订，客观上祸水西指，也促进了世界大战的爆发。”③对于雅尔塔会议的实质，徐 焰等指出，“会议是战争的胜利者对战后世界格局的一次重新安排。”具体安排是，在欧洲 ，“东欧各国归苏联支配，西欧各国归美英支配”。在亚洲，“给苏联一些好处而让苏联承 认美国在亚洲和中国的支配地位。”④对冷战局面的形成，吴伟指出：“‘冷战’毫无疑 问是第二次世界大战后近半个世纪国际政治中的突出特点。有一种看法认为，这是以美国 为首的西方国家，既不敢破坏战时与苏联划定的势力范围界限，又把苏联及其〔他〕人民民 主国家视为他们称霸世界的最大障碍而竭力加以‘遏制’的产物。实际上，冷战的发生是一 个矛盾的双方面相互作用、彼此影响的过程，矛盾双方的所作所为都对这一过程的演进起了 作用。……这是一个互动的过程。以美国为首的西方国家，由于自恃有经济、军事上的优势 ，加上领导人对情况远非总是正确的判断，在这一过程中往往处于主动地位。但苏联常常对 此作出积极反应，最终证明并没有起到防止欧洲分裂的作用。”⑤设计争鸣性历史试题应 注意反映和吸收这些有价值的新观点。其实，只要我们认真分析一下近年的高考历史试题便 不难发现，命题者是很注意吸收新的研究成果，很重视反映学术新观点的。如在涉及日本明 治维新中中下级武士的作用、美国西进运动的评价、巴黎公社的历史地位、巴黎和会上中国 外交代表团的活动的题目中，命题者都表达了与传统观点相异的新观点。随着争鸣性试题的 出现，这种情况会更多。
第二，遵循“双纲”，依托教材的原则。对于绝大多数中学生来说，主
要是通过上历史课和阅读历史教材来学习历史的。 因此，设计争鸣性历史试题必须从这一实际出发，题目所涉及的内容(尤其是知识)应该是中 学历史教学大纲(简称“教纲”)和高校招生历史科《考试说明》(简称“考纲”)规定的内容 ，是现行中学历史教材讲述的内容。如果任意超出“双纲”和教材范围，就有难为学生和中
学历史教师之嫌。
人民教育出版社新版高中教材《中国近代现代史》和《世界近代现代史》已开始突破老规
矩的限制，介绍了一些学术争论。如中国史部分，介绍了关于太平天国性质、中国无产阶级 产生时间、戊戌变法性质、预备立宪评价、民国初年优待清朝皇室、同盟会改组为国民党、 中国共产党土地革命路线形成时间、李德来华原因、国民党正面战场崩溃原因等问题的争论 ，世界史部分介绍了对哥伦布评价、雅各宾派专政时期的恐怖政策评价、法国大革命下限、 法美德工业革命起止时间、“二战”起点、“第三世界”含义等问题的不同观点，设计争鸣 性历史试题时对此应加以注意。但是，这并不是说，只能在这些地方设计题目。笔者所说的 遵循“双纲”，依托教材，更主要的是以下几层意思：
首先，要围绕主干历史基础知识(包括史实性知识和理论性知识)来选择和确定题目。理想 的历史争鸣性试题应是主干历史基础知识与重要的学术争鸣的契合点。切忌在主干历史基础
知识之外的枝节处命题。
其次，要在教材讲述较详，教材较为丰富的“厚重处”命题。这样的地方，学生才可能从
教材提供的材料中提炼观点，提出论据。通俗地说，题目要出在学生有话可说的地方。如果 教材语焉不详，或根本不涉及的问题，学生怎样回答?怎样争鸣?对于争鸣性历史试题的设计
来说，这一点十分重要。笔者曾以第二次世界大战后“冷战”局面形成的责任为内容，设计 过一道争鸣性试题。之所以选择这个题目，除了这属于主干历史基础知识的范围和学术界对 此有新的争论有新的观点两个原因外，还有一个重要原因，那就是教材涉及此问题的内容较 多 ，不仅《世界近代现代史》中有，《中国近代现代史》中也有。
试题提示学术界对“冷战”局面形成的责任有三种观点：A美国(西方国家)负全部责
任论；B美国负主要责任，苏联亦有一定责任论；C美苏负同等责任论。由于教材上有较 充实的材料，学生无论持那一种观点都可以以一定材料作为论据，都有话可说。
最后，要注意考虑在高初中教材和新旧高中教材的差异、变化处设计试题。我们知道，现
行高中教材与初中教材某些观点是不同的，如世界近代史的起点，初中教材为17世纪的英国 资产阶级革命，高中教材实际上定为16世纪初或者说15、16世纪之交。“二战”性质，初中
教材认为初期是帝国主义战争，后转变为反法西斯战争，高中教材认为整个“二战”都是反 法西斯战争。同样的观点差异，在新旧高中 教材中也存在。如对于19世纪末20世纪初西方出现的“垄断”，旧教材持批判态度；而新教 材则明确指出：“垄断组织的出现在一定程度上适应了生产力发展的需要，促进了生产的发
展。”对罗斯福新政，旧教材评价很低，新教材评价较高。关于联合国的筹备，旧教材说雅 尔塔会议“决定”战后建立该国际组织；新教材则说“准备”战后建立联合国。用词的变化 实际涉及雅尔塔会议对联合国成立影响的大小。此外，我们还应注意到，总的来讲新教材较 旧教材详细一点，而这不仅仅是字数的增加，往往有观点的变化。如新教材在讲华盛顿会议 时，增写了通过会外交涉，签订了《中日解决山东悬案条约》等内容，实际涉及对华盛顿 会 议的评价。讲苏德战争爆发时的情况，旧教材只讲德国进行战争准备、发动“闪击战”以及
苏联军民奋起反击等内容；新教材在此之外，还比较详细地说明苏联初战阶段遭受严重挫折 的自身原因。新教材讲雅尔塔会议时，增写了一段小字说明有关中国的“秘约”的内容，并 揭露其实质。这些都涉及观点的变化。总之，注意新版高中教材所反映和吸收的新的学术观 点，把握高初中教材和新旧高中教材的差异与变化，对于拓宽争鸣性历史试题的设计思路大 有好处。
第三，符合中学生认知水平的原则。学术争鸣的层次有高低之别，中学
生参与争鸣，不同于大学生，更不同于史学家 。设计争鸣性试题一定要从大多数中学生实际的认知水平出发，不能过高要求。
在认识历史现象和历史问题上，中学生的特点是，占有一点历史材料，但不很丰富；能在
一定程度上再现历史现象，但不很清晰，且往往有“现代化”的倾向；能在一定程度上看到 历史现象的联系与本质，但不够全面，难以深入；对教材和教师讲述的认可程度很高，能够 提出不同看法的现阶段还比较少。
基于以上特点，在设计争鸣性历史试题时应注意以下方面：
题目大小要适中。题目过大，学生不知从何说起。题目过小，学生一两句话就说完了，甚
至无话可说。如要学生就争论已久的中国封建社会长期性问题谈自己的看法，题目就太大了 。而如果要他们就中国共产党土地革命路线到底形成于何年发表意见，题目恐怕又太小了。
题目深浅要适度，理论性不要太强。如中国封建社会分期是史学界争论已久的问题。但理
论性太强，不宜中学生参与讨论。即令高中新教材已介绍的太平天国性质之争、戊戌变法性 质之争等，因理论性强，也不宜设计争鸣性试题。
题目宜为史论结合，要求有论有据。 要注意题目的思想性与教育性。个别中学生有说过头话的可能，因此，对于举世公认的反
动事件与反动人物的评价，如希特勒评价等，不宜设计为争鸣性试题。
必要时，题目要有一定的提示，或附一定的材料，以帮助学生形成自己的观点，找到必不
可少的论据。
第四，试题形式多样化和参考答案开放性原则。1999年高考历史试卷 中的争鸣性题目是一道问答题，而且题干中摆出了两种针锋
相对的观点。这种题目可称为显形问答式争鸣性历史试题。这虽是争鸣性历史试题的重要形 式，但却不是惟一的形式。
争鸣性历史试题有多种形式。它既可以是主观性试题，也可以是客观性试题。它既可以
是问答题，也可以是选择题、材料解析题。它既可以是显形题，也可以是隐形题。显形争 鸣性题目的特点是题干中摆出了多种观点。隐形题是指题干中虽未明显摆出，但实际隐含着 不同观点的题目。它既可以是陈述式(阐述式)的题目，也可以是驳论式的题目。
试题设计从内容到形式都要讲究创新，我们一定不要划地为牢，把自己和学生禁锢起来。
争鸣性历史试题(尤其是主观性的争鸣性题目)是一种开放性的题目。开放性的题目要求开 放性的参考答案和评分办法与之配套。通俗地说，对于“活题”必须要求“活答”，明明是
“活题”，却只允许“死答”，这就违背命制争鸣性试题的初衷了。
编制与争鸣性历史试题配套的开放性的参考答案和评分办法，难度很大，但也不是无法可
想。语文考试中作文评分的方式方法就可供借鉴。实事求是地说，对于一道历史题来说，即 使是开放的争鸣性题目，学生可能提出的观点一般说来只有三四种，能够提供的论据也只有 那 么三五条，答案的“花样”再多，也比不上作文的“花样”多。语文老师可以公平公正地给
作文评分，历史教师又怎么不能给争鸣性历史试题的答案正确评分呢?这里有一个转变观念 与改变习惯的问题。在拟定争鸣性历史试题的参考答案和评分办法时，主要应考虑以下内容
：A列出主要的有代表性观点。B举出各种观点的主要论据(理论、史实等)。C列出等
级及划分等级的标准。D提出表述方面的要求(字数、语言逻辑等)。E规定灵活掌握的范
围及幅度等。
争鸣性历史试题的开放性启示我们，在指导学生解答问题时，教师只能做“引路的人
” 。教师的主要责任是指点审题、解题方法，提示答案要点。不应该完完整整的把“标准答案
”作出来，让学生去记忆背诵。否则就是好心做“坏事”，真正的误人子弟了。
以上几点是笔者对争鸣性历史试题设计原则的初步认识，能否成立还需在教学和考试的实
践中检验。
附：争鸣性历史试题示例
〔例1〕下列对巴黎公社历史意义的论述中，不恰当的一 项是
A巴黎公社是无产阶级专政的雏形
B公社的真正秘密在于：它实质上是工人阶级的政府
C公社的原则是永存的，是消灭不了的
D巴黎公社是一次划时代的革命，是世界近代史上一个重要的分水岭
△答案：D
△说明：此题属隐形争鸣题，反映学术界对巴黎公社评价的新观点，高
中新教材对此已有反映。
〔例2〕列宁在《亚洲的觉醒》一文中说：“世界资本主义和190 5年的俄 国运动彻底唤醒了亚洲。几万万被压迫的沉睡在中世纪停滞状态的人民觉醒过来了。他们要
求新的生活、要求争取人的起码权利、为争取民主而斗争。”按列宁的观点，下列历史事件 中不应包括在“亚洲的觉醒”里有的
①中国义和团运动②中国武昌起义 ③朝鲜义兵运动 ④伊朗资产阶级革命 ⑤土耳
其资产阶级革命 ⑥印度孟买总罢工
A①②③ B②④⑥ C①③ D④⑤⑥
△答案：C
△说明：哪些斗争应包括在“亚洲的觉醒”中，学术界有不同的看法。
新旧版高中《世界 近代现代史》的观点与刘宗绪先生等的观点就不相同。刘先生等的观点似更接近列宁的看法
，故本题答案采用之。
〔例3〕“二战”时期，英国军队参加的下列战役、战斗中，具 有反法西斯性质的是
①“奇怪的战争”期间的战斗 ②不列颠之战 ③敦刻尔克之战 ④诺曼底登陆之战
⑤阿拉曼之战
A①③⑤ B②③④ C②③④⑤ D①②③④⑤
△答案：D
△说明：此题实际是针对关于第二次世界大战初期性质之争而设计的一
道隐形争鸣题。备 选内容中，“奇怪的战争”时期英军参加的战斗是否具有反法西斯性质这一点有较大的迷惑
性。而实际上，“奇怪的战争”之奇怪在于英法对德宣战后，几乎没有进行大规模的战斗， 形如“静坐”，但这不会改变这一时期英军战斗的反法西斯性质。
〔例4〕阅读以下材料
材料一 驱逐鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。 （摘自“同盟会会章”）
材料二 由参议院通过优待皇室8条：一、大清皇帝尊号不废；二、每 年
由民国政府拨给皇室四百万金供用；三、皇帝暂居后宫(后移颐和园)；四、宗庙陵寝永远奉
祀；五、崇陵工程如制修造，经费由民国政府支出；六、宫内各执事人员，照常留用；七、 清宫财产由民国政府保护；八、禁卫军饷额由民国政府如数供给。 （摘自《孙
中山全传》第253页） 材料三 清帝鉴于大势，知保全君位必然无效，遂有退位之议。今既宣
布退位，赞成共和，承认中华民国，从此帝制永不留存中国之内，民国目的亦已达到。…… 现在清帝退位，专制已除，南北一心，更无变乱，民国为各国承认旦夕可期。 （摘自孙中山辞临时大总统“咨文”(1912年2月13日)） 请根据以上三段材料，以《严重的历史性错误》，或《加速共和的必要措施》，
或别的什么题目为题，写一段不超过300字的短文，评论孙中山和南京临时政府优待清皇室 的政策。
解答提示：如以《严重的历史性错误》或类似的题目为题写短文，则
应重点指出：优待 清皇室说明辛亥革命反封建反专制不彻底，这是中国资产阶级与封建势力妥协的表现。如以
《加速共和的必要措施》或类似的题目为题写短文，则应强调：既然驱逐鞑虏，恢复中华， 创立民国是同盟会纲领的主要内容，那么，只要能达到此目的，各种斗争手段都可以采取。 “优待皇室”的结果是尽快结束了清王朝的统治，巩固了共和体制，因此，这一政策应予以 肯定。此外，还可以写《经验与教训》之类的题目，对这一政策的某些方面进行肯定，某些 方面进行否定。
△说明：此题属显形争鸣题。题中涉及的两种学术观点，《中国近代现
代史》上册第88页作过介绍。此题借鉴了语文试题中“给材料写短文”的作法。
〔例5〕我国学术界对“民族英雄”这一概念有不同的理解。你认为应怎 样理解民族英雄的含义?岳飞、文天祥是不是民族英雄?
△解答提示：
观点之一：民族英雄是一个民族一个国家在反对外国侵略者的斗争中涌现出来的英雄人物
。岳飞参加的抗金斗争、文天祥参加的抗元斗争，是国内民族战争，因此，虽然他们都是这 些斗争中的英雄人物，但不应称为民族英雄。
观点之二：凡是为正义的进步的事业而斗争，促进了民族、国家的发展，保卫了民族、国
家利益的英雄人物都是民族英雄。南宋的抗金斗争是正义的事业，岳飞是这场斗争中的英雄 ；南宋的抗元斗争有正义性，文天祥是这场斗争中的英雄，因此，他们都是中国历史上的 民族英雄。
△说明：上述观点之一，亦即教材的观点，持此说的学生可能很多。而
观点之二，可能只 有小部分学生了解。故在评分办法里，对持此说法的应有所“优惠”，因为它超出了教材和
教师的讲述，含有创造性因素。
〔例6〕有人说辛亥革命失败了，有人说辛亥革命胜利了。你怎样认识辛 亥革命的成败?
△解答提示：
观点之一：辛亥革命失败了。中国民主革命的任务是反帝反封建，辛亥革命没有完成这
个任务。这次革命既没有解决农民的土地问题，又没有废除不平等条约，革命后中国半殖民 地半封建的性质并未改变。而且，革命的果实被北洋军阀袁世凯篡夺，清朝皇室继续保留。 这些都说明辛亥革命失败了。
观点之二：辛亥革命胜利了。中国民主革命的任务是反帝反封建，但革命是一个漫长过程
，各个阶段有不同任务。孙中山领导的辛亥革命的主要任务是推翻清王朝的统治，建立共和 国。兴中会的“驱逐鞑虏，恢复中国，创立合众政府”这一纲领规定了这次革命的任务。同 盟会的“十六字政纲”强调的也是“驱逐鞑虏，恢复中华，建立民国”。辛亥革命的结果是 ，清王朝的统治被推翻了，资产阶级共和国建立了，两千多年的专制统治结束了。与此同时 ， 民主共和的观念深入人心，社会风气发生巨大变化，民族资本主义得到发展。因此，辛亥革
命不仅完成了提出的任务，而且有深远的积极的影响。所以说这次革命胜利了。
观点之三：辛亥革命既有它胜利的地方，又有它失败的地方。(以下解答参照观点之一、 之二，故略)
△说明：观点之三是观点之一、之二的综合分析。毛泽东论述辛亥革命
持此说，此亦教 材观点，学生大多会持此说。观点之一论证亦较易。观点之二论证较难，要说服人需要有一
定的论证技巧，评分时对此应加以注意。
〔例7〕对于世界近代史的开始，史学界有三种看法：1开始于17世纪
的英国资产阶级革命；2开始于尼德兰革命；3开始于15、16世纪之交(或者说16世纪初) 。你赞成哪种观点?为什么?
△解答提示：
观点之一：开始于17世纪的英国资产阶级革命。理由：它使资本主义制度在英国确定。它 是人类历史上第一次大规模的资产阶级革命。它是一次有广泛和深远的世界影响的革命。
观点之二：开始于尼德兰革命。理由：尼德兰革命发生于1566～1581年，它是世界历史 上第一次成功的资产阶级革命。它对荷兰的历史有深远影响，为荷兰成为世界最早的典型
资本主义国家开辟了道路。这次革命有重要的国际影响，促进了英国资产阶级革命的发生。
观点之三：开始于15、16世纪之交(或者说16世纪初)。理由：世界近代史是资本主义产生
和发展的历史。一系列历史现象表明此时人类历史发生重大转折，开始进入资本主义时代。 从经济上看，工业生产已进入资本主义的工场手工业时期，农村资本主义生产关系也发展起 来。从国际关系看，随着新航路的开辟，“商业上的革命”和“价格革命”的发生，殖民掠 夺的进行，资本主义的市场体系开始形成。从文化上看，“文艺复兴”与“宗教改革”实质 是资产阶级的思想、文化运动，这表明此时资产阶级文化已经形成。此外，从中世纪到近代 的转变是一个渐进的历史过程，不是哪一天或哪一年就可以完成的。因此，说15、16世纪之
交(或16世纪初)是世界近代史的开端更符合历史的实际。
△说明：此为典型的显形问答式争鸣性历史试题。按观点之一、之二解
答，回答较容易一 些，但学生可说的话不多。按观点之三解答，需将教材上的内容加以归纳整理，有一定的难
度，但学生“有话可说”。
〔例8〕罗斯福新政实施时，曾有美国人说这是法西斯主义，也有美国人 说这是“潜滋暗长的社会主义”。这两种看法显然都是错误的。请结合“新政”措施，试加
驳斥。
△解答提示 罗斯福新政不是法西斯主义。虽然新政的许多措施全面加强了国家对金融、工业、农业乃
至社会生活的干预与控制，但美国的资产阶级民主制度并未改变。正如罗斯福所说，他搞的 是“旧民主秩序的新应用”。罗斯福本人是通过正常的选举出任和继任总统的，也可以证明 这一点。而且，当我们将美国罗斯福新政的措施与德国希特勒上台后的措施加以比较，便不 仅可以看出，“新政”不是法西斯主义，它还起了避免美国走向法西斯的作用。
罗斯福新政也不是社会主义。新政措施中，虽有减少失业工人人数、规定工人工资标准和
工作日时数等内容，但这并未改变资本家剥削工人的实质，并未触动资本主义制度，资本主 义有一套社会福利制度，我们不能把罗斯福的社会福利方面的措施说是社会主义在美国“潜 滋暗长”。
罗斯福新政是美国资产阶级为了克服经济危机，在维护资本主义制度的前提下进行的有积
极作用的政策调整，最多也只能说是一次资产阶级改革。
△说明：这是反映罗斯福新政性质之争的一道显形争鸣性历史试 题。只不过题干未将各派 观点全部列出，而是列出两种观点作为靶子，供学生批驳。解答以驳斥为主。但如学生审题
时思路未展开，解答时只是批驳错误观点，而不阐述正确观点，则留下缺陷，影响得分。
〔例9〕《富兰克林·D·罗斯福时代》一书说：“杜鲁门对日本使用原 子弹的决定迄今仍是近〔现〕代世界历史上作出的最有争议的政治和军事决定。”你估计在
此问题的争议中，主要有哪几派观点?你的看法是什么?
△解答提示：
A可能会形成三派观点：完全肯定；完全否定；肯定某方面，否定另外的方面。
B个人看法
观点之一：杜鲁门的决定是必要的及时的。因为在意、德法西斯相继灭亡后，消灭日本法
西斯，尽快结束已延续数年的世界大战，是世界人民和反法西斯国家最主要最紧迫的任务。 为完成此任务，可以采用各种政治、军事手段。原子弹威力巨大，投掷后日本很快投降，可 见杜鲁门的决定及其实施，确实起了巨大作用。当然，日本平民也因此遭受重大伤亡。但是 ，让日本军国主义继续进行战争，中、朝、美、苏等国不是也会付出牺牲吗?说不定死亡的 人数还会更多。 观点之二：杜鲁门的决定是不必要的错误的。从世界反法西斯战争和中国人民的抗日战争 的形势看，日本法西斯的灭亡只是时间问题，没有必要使用原子弹进行威胁。原子弹威力太 大，破坏力太强，且被炸死炸伤的都是日本无辜的平民，军国主义分子死了几个?原子弹对 生态环境的破坏影响深远。其实，杜鲁门之所以作出此决定，有其不可告人的政治目的，一
是为了与苏联争抢迫使日本投降的“头功”，二是显示原子弹这一新武器，以便增加与苏联 较量的资本。
观点之三：应一分为二地全面看待杜鲁门的决定。一方面，这一决定的作出与实施，起了
加速日本军国主义崩溃和促使日本无条件投降的作用，缩短了对日作战的时间，减少了战争 中的人员伤亡，应该肯定。另一方面，我们不能过高估计这一决定的作用，不能把日本投降 的原因简单地归结到这一个因素，应看到这一决定开了使用原子弹的危险的先例，有深远的 负面影响。广岛、长畸的惨景昭示世界，我们绝不能让核战争发生!
△说明：此题题干的突出特点是，本身不摆出不同观点，而要学生去说
明可能出现的几种 主要观点。此种作法，姑且可称之为“理论想象”。从高中生的认知水平来说，动点脑筋是
可以完成。此题很适合课堂“争鸣”，让学生分成三派唇枪舌战，师生均可感受到浓烈的学 术讨论的味道。
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① 参见冯一下：《相当高的总体水平与相当明显的板块差异》，《中学历史教
学参考》19 99年第9期。何成刚： 《可贵的创新，鲜有的失误——评1999年高考历史第42题》，《中学 历史教学参考》1999年第11期。
② 刘绪贻、杨生茂主编：《富兰克林·D·罗斯福时代(1929～1945)》，人民出
版社1994年第1版第416、427页。
③ 刘宗绪、黄安年：《世界近代现代历史专题30讲》，西北大学出版社1996年 第1版第189页。
④ 徐焰、郭伟涛、李杰、冯武：《走出雅尔塔》，四川人民出版社1992年第1版 第18、26页。
⑤ 吴伟：《战后东西欧国家的集团化与冷战》，《中学历史教学》1999年第9、 10期。
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