学生的插话是他们的思维“灵光一闪”，有的极具价值，有的失之偏颇。

教师要灵活的去处理这些“突发”事件。既要维护课堂应有的教学秩序和创设良好的教学氛围，又不挫伤学生参与教学的积极性，巧妙的将负面的影响减至最低。

注意对插话进行引导。我们要看接话茬儿的内容是否围绕课堂主题进行，及时辨别有价值的插话。紧紧抓住这稍纵即逝的契机，启发学生，宽容学生，鼓励学生，引导学生认识事物的本质。如在观看文艺复兴时期的艺术作品，有的学生议论：外国人咋这样开放？他的话显然是对那些裸体雕塑和裸体画而言，在此，回避绝非良策。我鼓励到：你的问题问到点子上了，我请大家思考一个问题，为什么在这个时期会出现大量的裸体雕塑和裸体画？我告诉学生，这恰恰是人文主义者的以艺术手法表达对人的个性的宏扬和人体健美的赞赏。从而引导学生学会用历史的眼光去欣赏艺术，否则闹出幼稚的笑话。一场要学生老师很容易尴尬的场面就这样避免了。

   利用插话促进自身成长。

（1）利用学生插话，学生的插话可以促使老师的反思。学生的插话也对教师的鞭策。及时调整教育的方向和教育的策略。这些插话，往往是学生当中对疑难问题共性看法的代表，有一两个学生的插话，其实也代表着大部分学生对上课内容关注的兴奋点和迷惑点。或者思想中的困惑点。教师要及时反思，将学生中偏狭的思维引向正轨，矫正不健康的思想。当别的同学说《南京条约》割占香港时，有生突发一句：“难道占领整个香港？”无疑是他发现那个同学的答案有漏洞，他的插话提醒了我要注意：学生容易忽略香港岛和香港的地理范围。一生言之因中国的落后，有生小声插话说“中国还有四大发明那！”想以此反驳回答问题的同学！他的插话提醒我，要学生注意历史的时代感，落后与先进都是相对于时代而言，避免教条。 一生说：我们现在的生活是用烈士的鲜血换来的，来之不易啊，我们要好好珍惜！”她说完，有几个男生居然笑起来来。他们的笑声提醒了我要及时进行爱国主义教育。

   （2）利用学生的插话也可以训练教师的应变能力。本想用一张英国工业革命后的钢铁厂和纺织厂的图片为启发点，通过学生对图片内容的自由联想方式，牵引学生认识鸦片战争的必然性和中国战败的必然性。没想到一生见图片中高高的烟筒突然插话说：环境污染严重！如何将偏转的思维及时引回自己的预设的“圈套”，教师的思维灵活反映敏捷至关重要，我对该生的回答先肯定他的思维角度的新颖，然后等其它同学发言完了为他解释：第一次工业革命兴起工业主要是轻工业，工业的规模数量对环境的破坏跟现在比，还没有到足以威胁人类的生存的程度，没有引起当时社会的重视。大机器代替手工操作这种生产力的进步是当时社会的主流，随着三次工业革命的开展，工厂的规模和数量越来越多，对人类的自然环境破坏越加严重，才升级为严重的社会问题，引起全人类的广泛重视。

艺术的处理学生的插话

如果插话只是为了引起大家的哄堂大笑，这就属于违反课堂纪律。对恶意的插话，教师尽可能的不要让他的恶意发挥作用，把他消灭在萌芽状态。 如讲《天朝田亩制度》分配土地政策，有生言：按人口分会影响计划生育，学生轰然而笑！很显然学生有恶作剧的成分，教师怎么处理？这就要涉及到我国古代的人口观与经济发展的关系，如今计划生育制定的国情等等。如讲太平天国失败的主观原因时提到农民阶级的局限性时，有生言：“那毛泽东那也是农民！”对这样的学生有价值的突发思维要极力的保护诱导，不可简单粗暴的伤害学生的思维情感。先肯定之，但提醒学生注意发言的风度。

教师可以利用暗示效应，可以使用手势、眼神、击桌、停顿、放高或放低音量来暗示。也可用老师的人格魅力影响学生，一个会心的微笑，一个温和的暗示，一个善意的嗔怪，都可以化解学生心中的“恶念”，把温馨善良友好关爱用眼光送给学生，会激活他们美好的情索，他们必然会远离丑恶。

来源:春秋风