福州永南中学    陈秋敏

人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。北师大版《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。我经过两年的历史新课改教学实践，认为北师大版历史教材很有特色 ，下面谈谈我的几点体会：        

一、历史线索清晰，主旨鲜明：

 历史线索在历史教学中非常重要，它可以帮助学生了解知识间的内在联系，有助于学生形成完整的知识网络，从而培养学生思维的整体性。我认为北师大版历史教材线索清晰，主旨鲜明。如八年级上册，学生学习的两大精神财富是五四精神和长征精神；再如第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》分为两大内容：侵华史和抗争史，如下表所示：

(一)列强的侵略

战争	时间 (注意顺序)	国家	结果或条约 (注意名称)	内容(略) (注意割地赔款项)	影响
鸦片战争	1840～ 1842	英	《南京条约》	近代第一个 不平等条约	近代史开端，中国的国家主权和领土完整遭到破坏。（中国开始沦为半殖民地半封建社会）
第二次 鸦片战争	1856～ 1860	英法	火烧圆明园		中国的国家主权和领土完整遭受更严重的损害。（中国社会的半殖民地化程度进一步加深了）
甲午 中日战争	1894～ 1895	日本	《马关条约》	注意“办厂”	大大加深了中国的民族危机（大大加深了中国的半殖民地化）
八国联军侵华战争	1900～ 1901	英法美俄 德日意奥	《辛丑条约》		清政府完全成为西方列强统治中国的工具（中国完全陷入半殖民地半封建社会深渊）

另：俄国割占北方大片领土，达150多万平方千米。

注：“中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”，北师大版历史教材不如人教版历史教材明显,我认为应突出强调，故以括号表示。

(二)中国人民的抗争 ：

代表	主要事迹
林则徐	禁烟 、 虎门销烟（影响）
魏源	编著《海国图志》，主张“师夷长技以制夷”
左宗棠	收复新疆(伊犁)
邓世昌	黄海海战中壮烈牺牲
太平军	抗击洋枪队
义和团	抗击八国联军

中国近代史，外患频繁，以上历史线索把一场场屡战屡败的对外战争，一次次英勇奋起的抗争 ，凸现在学生的面前，使学生认识到中国的主权独立和领土完整不断遭到破坏，认识到外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识到抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；从而树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。

二、内容取舍精当，体现了探究学习的理念：

    教科书的内容应体现时代性和适应性，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要；有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养。我认为北师大版历史教材内容取舍精当，体现了探究学习的理念。如七年级上册“三国”内容，人教版《三国鼎立》的重点是“官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。” 难点是“曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。”北师大版《三国鼎立局面的形成》下有“曹操统一北方”、三国鼎立二个子目。其中，三国鼎立是重点，曹操统一北方是难点。

人教版的知识网络为：

显然，人教版的内容比较全面系统；北师大版的内容比较简洁精当，更有利于师生开展探究活动。本课我是这样设计的：本课分4组进行专题报告比赛（第1个专题报告《官渡之战》，第2个专题报告《赤壁之战》，第3个专题报告《三国鼎立》，第4个专题报告《评说曹操》），学生根据自己的兴趣自由组合，分小组收集史料，撰写专题报告，有的学生自己动手制作课件。专题报告中间穿插质疑、解疑。如“曹操为什么能够在官渡之战中取胜？”、“赤壁之战曹操战败的原因是什么？”、“曹操是奸雄吗？”等，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。学生在相互切磋中获得知识，培养学生协作精神和合作探究能力。还可以布置课后作业 ，如“你心目中诸葛亮是什么样的？” 曹操、诸葛亮是《三国演义》里的两个重要人物，一个被丑化，一个被神化，本课设计“评说曹操、诸葛亮” 环节，让 学生了解文学作品与真实历史之间的不同，增强学生分析和鉴别问题的能力；让学生了解国家兴衰、个人成败的道理；培养学生正确评价历史人物的能力。由于曹操、诸葛亮是学生熟知的人物，学生的兴趣浓厚，这样既拓展了本课的知识，又拓宽了探究 的时间。我的反思是：1、本课的第一个亮点就是将常规课以活动的形式组织学生自我学习，充分体现学生是课堂的主体。2、在整个课堂教学中，教师始终是教学的组织者、引导者、参与者，学生是教学的主体，展示师生互动、生生互动的场面, 培养学生人文精神、创新能力和综合素质。教学相长是本课的第二个亮点。3.本课第三个亮点就是充分利用信息技术，巧妙地把信息技术与本课内容融为一体。我认为北师大版历史教材留给师生更多的发挥余地，体现了探究学习的理念，有助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。 

三、突出开放性练习的设计，符合新课改的理念：

我认为北师大版历史教材从内容到形式都适合学生的心理特征和认知水平，富有时代感，并突出开放性练习的设计。北师大版历史教材在开放性练习的设计上，切入点多样化，有的从现实问题入手，引申到历史（从今到古），如材料解析题：

1、一个17岁的男孩讲了这样一件事。大约有1万名年龄在15～30岁的中国人被带出南京城到靠近轮渡码头的长江边。日本人用野战炮、手榴弹和机关枪向他们开火，大部分尸体被抛进了江里，有一些被堆起来焚烧，而有3个人侥幸的逃脱了。这男孩估计这1万人大约有6000人是被俘的军人，而4000人则是平民。这男孩胸部中了一枪，但不严重。

                         ----《罗伯特-威尔逊日记》（1938年1月3日）

请回答：“日本侵略者制造了南京大屠杀以来的半个多世纪中，国内一些人一直极力否认南京大屠杀的真实性。罗伯特-威尔逊当时所写的日记，给我们提供了哪些有效的历史信息？”（答：日本侵略者制造了南京大屠杀是铁的事实，是不容篡改的，罗伯特-威尔逊日记就是一个很好的举证。某些人一直否认南京大屠杀的真实性，是别有用心的，这也提醒我们，在加强与各国人民友好往来的同时，还要警惕那些居心叵测的人，忘记历史就意味着背叛。）可以有其他合理的说法。日本国内一些人一直极力否认南京大屠杀的真实性，篡改教科书，引起中国人极大的愤怒，世界人民的舆论呼声也非常强烈。本题以现实问题为切入点，联系侵华日军南京大屠杀的史实，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，史政结合紧密，培养学生学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题的能力，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶 。

有的可从古代历史再牵引到现实问题上（从古到今），教师可自由发挥，如材料解析题：“观察下面三幅反映不同时期台湾地位的地图：图一鸦片战争前清朝疆域图（局部），图二 19世纪末中国示意图（局部），图三 抗战胜利后中国示意图（局部），请根据三幅地图，指出台湾地位发生了怎样变化？简要说明变化的原因。”本题可引申补充：“请根据‘一国两制’的构想，写一篇台湾回归的畅想。” 台湾问题是很现实、很敏感的热点问题，本题可发挥学生的奇思妙想，增强学生时代责任感，树立为实现祖国繁荣富强和完成祖国统一大业而努力学习的志向。我认为北师大版历史教材在开放性练习的设计上，师生的发挥空间大，符合新课改的理念。

当然，北师大版历史教材的特色远不只此，但也存在一些不足之处：1、“中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”不如人教版的明显。中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权覆亡，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。 “中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”，我认为应突出强调。2、由于教科书的篇幅限制，前后联系不够紧密，如教材没有提到国民党的前身就是同盟会，学生容易产生困惑，建议在资料或注释中加以说明。3、教材的音像资料还未配套。如我想搜集“香港回归”的录象，进行形象直观的教学，结果我搜查了很多网站，至今还未搜查到。我真诚希望北师大老师们能够提供一个鲜活、详实的备课参考资料（如珍贵的录象史料，优秀的电子教案，优秀教师专栏……），引领课堂教学的革新。

我衷心希望北师大版不断完善，我认为北师大版历史教材很有特色 ，我对北师大版历史教材充满信心，对新课改的美好未来充满希望。我愿以自己的微薄之力，与同行共同点亮教坛圣火！