| 提高学生自主学习能力的多媒体课件——初中历史《唐朝文化》课件的教学设计 |
| 作者：沈阳市第四十中学 王劲松 |
| 简介
本文论述了在"建构主义理论"的指导下，基于多媒体计算机网络环境下初中历史《唐朝文化》多媒体课件的设计与制作。
引言
多媒体CAI是一个日益增长的计算机应用领域，并且已成为现代教育技术的一个重要发展方向。随着多媒体计算机网络在中小学校的日益普及，在中小学中实施多媒体计算机辅助教学，特别是在多媒体教学网络环境下设计、制作适合教学需要的课件显得更为重要。
随着知识经济社会的到来，需要更多具有广泛基础知识和创新意识的人才，教学不可避免地面临适应社会需求的改革。长期以来历史教学受到应试教育的束缚，存在教学思想陈旧、教学方法死板，强调标准答案，限制学生思维等弊病。作为一种新的教学模式，把多媒体计算机软件与课程教学有机结合起来，利用多媒体计算机软件的集成功能，把文字、图形图像、声音、动画及视频影像有机地集合在一起，使教学内容以生动活泼的形式呈现在学生的面前，刺激学生多种感官，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果和教学效率。此外，多媒体软件具有灵活的交互功能，可以使学生有计划、有组织地进行自主学习，为培养学生自主学习能力提供了条件。
为了配合历史教学改革，以培养和提高学生的自学能力为指导思想，我设计、制作了在多媒体计算机网络环境下运行的初中历史多媒体课件《唐朝文化》。
一.软件设计
(一)理论基础
建构主义是近几年兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此随着两者的发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。在历史教学改革中，做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是注重培养学生的自主学习能力。由于本课件是在建构主义理论的指导下，用于历史教学改革，强调学生的自主学习过程，发挥学生学习的主体作用。学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起到引导的作用，利用多媒体课件创造出学生学习的情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对所学知识的意义建构，最终达到提高学生的自主学习能力的目的。此外，还要适用于多媒体教学网络。
(二)设计目标
1.以学生为中心
软件在总体设计上采用交互式人机对话，学生在多媒体网络环境下自主使用，充分发挥学生的主动性，让学生在不同的情境下应用他们所学的知识（将知识“外化”），让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
2.通过多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣
情境的创设，有利于激发学生的求知欲望，使学生产生学习兴趣，也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。历史教学的难点之一是情景的再现。课件设计的应用对象是初中一级学生（下学期），经过了上一个学期的学习，学生基本适应了初中历史课程的学习，学生对知识的认识活动以感性认识为主，学生普遍年龄都在十三、四岁左右，该年龄段的学生对于感官上的东西（例如图像、声音、录像、动画等）十分感兴趣。课件通过声、光、画面及其可参与性，强烈地刺激学生的感官和思维，使其由被动接受转化为主动学习，能进一步激发学生求知的欲望，为进一步学习打下了良好的基础。另外《唐朝文化》是历史课中的文化类型课，涉及内容多，学习较为枯燥，所以在课件设计时为学生提供更多的感性认识机会，充分利用中国古画、古代音乐及唐朝文物图片创设唐朝的历史情景，激发学生的学习兴趣和联想思维，充分调动学生的多种感觉器官，实现信息传递的多渠道化，从而加强学生的知识感知度，提高学生对知识吸收率，并有利于学生更好的记忆、理解和应用所学知识，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。同时，由于不断地给予学生以新颖的刺激，学生全身心的投入，促使学生大脑皮层中各个区域都得到发展，其思维能力也逐步得到提高。
3.充分利用多媒体教学网络进行协作学习
协作学习是便于学生取长补短，促进学生共同进步，同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神。本课件的设计、制作适合多媒体网络教学。教师可以利用多媒体网络功能及时了解学生的群体信息，如学生正在学习什么内容，如果学生学习过程中出现问题时，可以随时借助于多媒体教学网络的功能打开讨论组，将问题或想法写在讨论组上，教师可以即时作出相应的辅导。组织学生讨论时，调用讨论组内容广播给全班学生看，学生之间，师生之间可以进行共同讨论，发表各自的观点，交流意见，学生从讨论中获益。
4.充分利用各种信息资源来支持“学”
为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中尽力为学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），为此在课件中使用了大量的历史文物照片、图画及反馈内容，为学生自主学习提供了丰富的阅读材料，学生可以自由地按自己的需要认真学习各个部分的内容，同时充分利用课件进行探索和发现学习，利用多媒体教学网络，学生可以根据自身的情况自主地学习，对课件中的教学材料进行调用，做到有的放矢，帮助学生进行建构，最后通过完成练习检查自己对课程掌握的实际效果。从而达到为学生的个别化学习创造了良好环境的目的。
5.建构意义的实现
建构主义理论认为学生能力不是靠教师“教”出来的，而是经过自身的实践形成的，意义建构是整个学习过程的最终目标。它强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。因此课件提供了一个友好、生动的操作环境，让学生进行一般的阅读训练，形成较强的阅读理解能力。鉴于建构主义的弊端，课件在进行教学目标分析的基础上选出当前所学内容中的基本知识，作为所学知识的“主题”，然后让学生围绕这个主题进行意义上的建构。学生在学习时，有时会存在一些问题或看法，将这一认知过程与计算机打字结合起来，利用多媒体教学网络为学生提供一个场所发表自己的看法，提出自己的疑问并由学生输入计算机。这样可以促进学生手脑并用，思维活跃，从而加深阅读的印象，提高理解能力。
意义建构是整个学习过程的最终目的。学生通过各个环节的综合训练，达到了对历史知识系统的意义建构，从而形成了能力。
(三)稿本编写
文字稿本是课件设计思想的具体表现，它为课件制作提供指导性的原则和方法。在教学设计的基础上，根据历史学科教学内容和教学需要，编写出《唐朝文化》多媒体课件文字稿本。部分内容如下：
序号 内容 媒体类型 呈现方式
1 片头一 AVI动画 文字由远及近、由小到大；自动进入“片头二”
2 片头二 图片8张、MIDI 利用透明叠加技术，使下一张进入时上一张退出，文字更替出现；同时播放MIDI；最后一张点击鼠标左健进入“帮助信息”
3 帮助信息 背景图片、文字 按F1键，弹出帮助文件；点击鼠标左健进入“课题”
4 课题一 背景图片、文字 同时显示；向左刷新屏幕，自动进入“课题二”
5 课题二 图片，文字 同时显示；向左上角翻页，自动进入“主题”
文字稿本还不能作为CAI课件制作的直接依据，还需要将文字稿本改写成制作脚本。
(四)课件系统结构设计
多媒体课件的系统结构实际上就是多媒体教学信息的组织与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映了整个课件的框架结构和基本风格。为此，将课件设计成复合结构，使学生可以在一定范围内自由地航行，但同时受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响；在教学控制策略上采用计算机――学生交互控制，由计算机控制知识点序列，而在每个知识点的内容的表示中采用超媒体技术，满足不同层次学生的学习要求。同时对学生学习的知识掌握程度进行控制，达不到学习指标要求的要重新学习本部分课程内容，避免学生在多媒体课件使用中，因对新内容好奇而走马观花，忽视对知识掌握所带来的弊端。
课件的类型是个别化学习型。
(五)界面的设计
软件界面是实现人机交互的重要手段。界面的好坏会对学生的学习产生影响。风格独特、美观大方的界面会对学生的学习产生激励作用。因此，本课件在界面的设计和美化上花了大量的时间和精力。
首先，课件的内容是中国古代史中封建文化高峰――《唐朝文化》，所以在课件界面设计上，宜于采用大方、美观，古色古香的风格。
其次，文化类型课是一种学习起来比较枯燥，信息量大。所以要利用尽可能多的各种图像、照片和声音来吸引学生的学习兴趣，并帮助学生加快意义上的建构过程。
再次，由于本课件是用于多媒体计算机网络课堂上学生的自主学习，所以课件应该教学信息突出 ，提示信息明确，美观清晰、丰富多彩，能够引起学生的注意。因此本课件充分利用了热字的变色功能和热区的功能，使教学信息突出，操作简单，便于学习。
(六)交互的设计
本课件采用了较为简单宜用的交互方式：全程鼠标操作。为了提示可操作的链接，设计了颜色改变、光标形状改变效果等提示。课件中提示信息的反馈方式也是灵活多样的，如对话框弹出、声音效果、图片呈现等。
二.软件的制作
(一)工具的选择
多媒体软件开发的方法很多，其中一种是利用专门的多媒体创作工具（多媒体创作系统或著作系统）。就目前应用情况而言，Micromedia公司的Authorware和北大方正集团的方正奥思使用较为普遍，而本课件的制作工具则选择了MultiMedia Builder（以下简称MMB）这个界面简单、面向对象的所见即所得的多媒体设计、制作工具。
(二)素材的准备与制作
1.文字
本课件的内容以文字为主，辅之以图片。文字完全由MMB提供的文字功能完成，为了把标题文字做得比较美观，充分利用MMB提供的各种效果进行制作，减少了制作过程中辅助性软件（如PhotoShop）的应用，加快了课件制作的速度。
2.图像图片
少量的图像图片，来自于对教材彩色插图的扫描，大量图像图片文件来自于各种多媒体、素材光盘及Internet网络。处理时使用到屏幕截取软件如Namo Capture，再用MMB提供的各种效果进行加工，然后直接应用。
3.音频
本课件中声音应用量大，诗歌朗诵部分取自于多媒体光盘《唐诗三百首》，课文部分朗诵，用录音机录好后，通过声卡的Line口，用Windows 98自带的录音机转录、按MPEG Layer 3压缩，进入退出软件的音乐均来自素材光盘。
4.视频
课件的视频部分主要是片头部分，logo是用GIF Movie Gear制作的AVI和用MMB制作出来的视频文件。由于本课件的选题是文化类型课，并且基本上无法找到使用视频的地方，所以没有牵强地使用视频、影像。
参考文献：
［１］ 《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》，北京师范大学，何克抗，（98.4.11) http://www.nrcce.com/cai/article.htm
［２］《多媒体CAI课件设计与制作基础》，电子工业出版社，祝智庭、翟堃，(1998.8)
［３］《CAI计算机辅助设计速成培训》，电子工业出版社，李邦荣、段琢华，(1998.10)
来源:青岛58中网站
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