奎屯二中 苗丽萍

   我们有幸成为教育改革的试验区之一。在这种形势下，历史学科也积极的投入了课改，历史课程改革已走进了课堂。这场改革首先设立了新的历史课程标准，与此相配合，新教材也开始使用，七年级学生于2002年9月开始使用由北师大出版的七年级《历史》实验教材。它突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生；重新整合了知识体系，删减了一些偏、旧、繁、难的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动。新的教材有了许多的改变，它重视多种信息资源手段的利用，强调知识，技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程，体现了新形势下有关素质教育的要求，为促进每一个学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力提供了更广阔的途径。

 新的历史教材，在内容上，降低了难度，淡化了知识体系，增加了一些贴近学生生活，贴近社会的内容，如：平日感到好奇的历史人物、历史事件、古董字画、名胜古迹等，现实生活中事物的历史渊源、历史影响等；删减了大量的同学们不喜欢的内容，如枯燥、晦涩、难懂的说教性、结论性的文字；给学生亲自动手操作，探究实践提供了广阔的空间。经过一个学期的教学实践，下面我试谈谈对新教材和进行教学过程的一些体会：

1、在教材的结构和体例上，新教材作了许多新的突破和尝试，使整个历史教材的面貌焕然一新，可以用“新颖”一词来形容。我觉得新版第七册《历史》最体现改革意识的是课本的每一单元为一个学习主题，围绕着每一学习主题展开若干课，在学习完一个单元相关知识后还设有“学习与探究”课。“学习与探究”是历史活动课，学生在活动课前展开丰富的想象，通过访问、探究、查阅资料等方法了解知识，提高能力，然后在课堂上集中交流以实现资源共享。由于学生在课上占据了主动，课堂气氛相当活跃，常常在课后，还有学生在高谈阔论，补充课堂的问题，他们真正成了学习的主人，由原来的“填鸭式”被动接受学习，转变为主动探究式的学习。这种活动课把教学模式从封闭式转向开放式，让学生有了更大的发展空间，有了更多的促进思维发展的机会。

例如第一单元第4课“破解彩陶之谜”，针对这一活动课，我曾经组织学生活动,把全班分成四大组,每组一个计分员,又把每组分成四人为一小组,每人负责带实物：沙子,胶泥,颜料(橡皮泥)，查找制作彩陶方法的资料.四人合作完成彩陶制作,下课前五分钟交作品到记分员那里,同组交流评价，最后选出最佳作品几件，全班欣赏。学生看到了一件件制作的彩陶制品都非常地感兴趣，赞叹不已。亲自进行制作，那种专注说明他们对于活动课是非常喜欢的。虽然，制作出来的作品比较粗糙，但是他们非常高兴，毕竟这些作品是他们自己的制作，他们有了自己动手的机会。这堂活动课，学生通过观察，仿制陶器的过程，让学生直观地感觉历史，充分扩展了学生的思维空间，培养了学生动手动脑，理论联系实际的能力，取得了良好的教学效果也培养了合作意识，我认为是一种历史教学的模式，我叫它体验式学习。它渗透着探究式学习，合作式学习。

    “学习与探究”的设计和安排，实实在在地体现了新教材中的“新”，它关注学生的发展；启迪学生的心智，注重学生收集整理、归纳概括、动手动脑、综合分析等能力的培养，突出了历史与现实的有机结合，体现了历史学科的素质教育功能，既与时代精神相合拍，又突出了历史学科的特色。

2、在教材内容上，新教材的每一课设有学习导言，它概括了全课的中心，虽短短几句，却能引发学生的好奇心和学习兴趣，缩短学生同教材的距离，便于教师导入新课。根据教材内容，导言部分有多种形式，如利用文物古迹、成语、谜语、名言诗词等。上课伊始，就让学生感到新奇、有悬念、很想学、愿意学、喜欢听。“学起于思，思源于疑”，学生的质疑、求知欲望被激发起来；教师顺水推舟，将学生带进了知识的海洋。

新版教材较旧教材在内容上更加丰富，在课文中，特意安排了许多有趣的图片和地图，这些都是为了让学生更好地理解课文的内容而设置的，那些小框框里的想一想、议一议、说一说等，让学生对所学内容更感兴趣，引导学生去思考更多的问题，深层次地去理解、掌握历史事件的来龙去脉，此外课后还增加了“每课一得”、“材料阅读”、“自我测评”、“活动建议”等，给学生带来意想不到的惊喜，使学生知道许多以前不知道的事情，具体形象地感知历史，获得历史的真实感。  “每课一得”是也是新教材开辟的新天地，在这一栏目中，课文增加了一些常识性的历史知识，如皇帝称号的由来、古代货币的使用情况、皇帝年号的来历、汉族名称的来历、历史上的七大古都、古代的文房四宝等等，这些知识，有利于拓展学生的视野和知识面，加深学生对教材的理解，激发学生的学习兴趣。

 3、新教材特别注意了历史与相关学科的联系和相互渗透，涉及古今中外，包罗政治、经济、军事、外交、思想、文化等诸方面。所以，新教材对教师的要求严格了，它要求教师具备扎实的专业基础和完善的知识结构，以直接影响教学的深度和广度；要求教师改变陈旧单一的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，突出学生的主体地位。

在改革的浪潮扑面而来之际，历史课堂的教育教学方法也趋于多样化，力求能够科学，生动，激发学生的兴趣，经过自己的教学改革尝试，学生普遍反映喜欢上历史课，他们感到历史课上能使他们认知现实生活中一些相关的东西，能使他们的积极性得到最充分的发挥。这与新教材的大刀阔斧的改革是分不开的，教师也应该改变教学的观念，教学过程应以学生为主体，以促进他们素质发展为目标，设计多样的课堂。要是教师的观念不改革，将会使课改流于形式。我在平时的教学里设计了一些教学方式：

(1)针对课本上的“想一想、议一议、说一说”和课后材料阅读，在课堂上设置一些讨论和辩论。课堂上，我也经常设计一些能引起争议的问题让学生在组内讨论，达成共识后派代表发言。如：“从夏朝和商朝的灭亡的历史中，我们能得到什么启示？”课堂气氛异常热烈，答案也五花八门，学生从平时看电视，看书的得来的认识谈起，基本上能得到好的结论，教师再进行引导。如果是辩论的题目，便分成正反两方来进行辩论。例如，“你认为曹操是个什么样的人物?”；“有人说长城是封闭保守的象征，你同意这个说法吗?为什么?”等问题的辩论，学生们都表现出很大的热情和兴趣，常常是你一言我一句地抢着发言，课堂气氛很活跃，教学目标也可以顺利达到，取得良好的教学效果。

(2)历史短剧的演出。这项活动，能增强学生的历史想像能力，加深学生对历史事件的理解，培养学生的语言表达能力和表演才能。能体现团结协作的精神。例如，在学习“西周分封制”这一内容时，我采用了学生模拟表演分封的情景来帮助学生了解并说出西周分封制的内容。还有在讲夏商西周时期社会阶层时，我分别找一些同学来扮演贵族、平民与奴隶，课堂里欢声雷动，”商鞅变法”中舌战旧贵族,同学们通过精彩的演出，表现了自我，认知了历史，课后，同学们普遍反映很喜欢上历史课了。

(3)上多媒体课，多媒体课教学方式先进，能取得较好的效果。如放映一些有关的教学影片。教学影片形象生动，内容丰富，有利于培养学生的兴趣。例如我放映了“中华文明5000年”系列里的青铜时代、制陶、百家争鸣、造纸术的发明等影片，学生表现了非常大的兴趣。还有就是设计多媒体课件来上课，由于可以展示大量的图片和视频，学生学起来一点不感到吃力，而且能学到更多的知识。

(4)让学生充当小老师或主持人。课堂上，一些比较浅显的内容，例如“都江堰示意图”、模仿当导游,当旅游局长,怎样发展旅游事业.“丝绸之路示意图”、模仿当商人“赤壁之战示意图”模仿当军事家等等，都是学生体验、锻炼的好材料，可让他们结合课文内容进行讲解。上活动课时，也可让学生唱主角，当主持人。例如，主持活动课的成果交流、展示、演说，主持讲成语故事活动等。我便经常给学生提供一个表现的机会，上讲


台来，下面的学生可以向他提问题。这样，不仅可以激发学生学习的兴趣，也有利于锻炼学生的口头表达能力和胆量，增强自信心。

(5)指导学生制作一些作品，如制作甲骨文，编钟等，学生都非常认真去做。比如，在制作甲骨文时，他们用一些猪骨头或用龟甲，很认真的在上面刻字，然后在经过晾干或烘干，经药水浸泡消毒后，能比较妥善的保存。通过制作，学生体会到了理论学习所感受不到的东西；在制作编钟的时候，他们用一些泡沫来雕刻成大大小小的“编钟”，上色，挂在架子上，远观之，宛然就是一件件精美的青铜制品。通过制作，学生的创造性得到了最大的发挥，也使他们对学科有了浓厚的兴趣。收集你身边的历史,有图片,有照片,有钱币,有家史,有文字资料,有体会,有影碟,有老书,有老报纸,有实物,有亲手制作……

 新版《历史》教材，体现了时代要求，符合素质教育的精神，同时要求我们教师以新的教学观念、知识结构、教学方法去实现教育教学目标，完成应试教育向素质教育的转轨。新教材正符合初中学生心理特点和认知水平，极大地调动了学生学习历史的积极性。教师必须认识到转变观念，优化课堂教学是进行课程改革的关键。课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生间交往的过程，教师不仅是知识的传授者，而且是知识的促进者和引导者；学生不是知识和接受者和复制者，而是知识的发现者和创造者。师生间的交往应有民主、平等的特征，通过交流与合作达成共识。此外，学生之间也应展开充分的交流与合作，做到真正意义上的课堂教学优化。

 爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们完全有理由相信，课程改革、新版《历史》教材、新的教学观念、新时代的教师可以使学生对历史产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入学习的最佳境界！