教学内容：
    义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第98页总复习。
    教学目标：
    1.进一步巩固100以内数的顺序、数位表以及计数单位。
    2.会正确熟练读写100以内的数，会说数的组成，能用符号和语言描述百以内数的大小。uniwant.com
    3.在复习整理中，感受分类、极限、估计等数学思想，体验解决问题策略的多样性。
    4.感受数与生活的密切联系，并在数学活动中获得成功体验。
    教学过程
    　　一、构建材料
    1.揭题
    师：小朋友们，今天这节课我们一起来复习有关100以内数的知识。
    （板书课题）
    2.写数
    师：请写一个你喜欢的100以内的数，可以是100。
    学生写数，教师巡视。
    3.交流
    师：你写的是什么数？能用一句话简单地说出你为什么喜欢这个数吗？
    （学生写的数是多样的，教师可以从刚才的巡视中发现典型，有选择地指名回答，如100、99、35、6、22、30、1等数）
    预计学生说的可能都是两位数，教师提问：“这些都是几位数，谁写的与这些数都不一样？”
    如果个别典型数例学生没有说到，教师可提供：“小朋友们，老师也有一个喜欢的数，你们想知道吗？”
    4.小结
    师：由于时间关系我们先交流到这儿，还没发言的同学待会再交流。听了刚才的交流，你们有什么想法？
    师：看来数与我们每个人息息相关、紧密相伴，谁也离不开它。
    ［课始导入，开门见山。请学生写一个自己喜欢的数再组织交流，这一过程实则复习了写数、读数。在表达自己喜欢这个数的理由时，学生在不知不觉中赋予了一个个数特别的意义，从而对数产生亲切感，进一步体会到“生活中处处有数学”。同时，也关注了数学教育的人文性。］
    　　二、复习整理
    1.回忆
    师：小朋友们，看到这些数，你们想到什么？
    预计学生可能会说：我想给这些数比一比大小、排排队、分分类；我想把两个数加一加（或减一减）；我还想给这些数出出题目。
    师：大家的想法都不错。
    （教师根据学生的回答，逐一板书）
    ［通过对这些数的观察，让学生借助具体材料回忆提取相关知识，激活学生已有知识的积演，并以此作为复习基点展开梳理，使零散的知识串成线，连成片。］
    2.整理
    根据学生的回答，从以下几个方面引导整理：
    (1)分类。
    师：那我们先给这些数分分类吧。想一想，根据什么来分？分几类？把小组讨论的结果记录下来。
    预计学生有以下几种分类结果：
    ①根据位数来分。
    三位数一类，两位数一类，一位数一类。
    师：说出“100”的各个数位。
    说出最大的一位数、两位数分别是几？最小的两位数、三位数分别是几？
    ②根据单数、双数来分。
    ③根据数中是否有0来分。
    ④根据数的个位和十位是否相同来分。
    师：“99”中的两个“9”意思一样吗？（复习数位与计数单位）
    预计学生对“100”的归类可能出现两种情况：
    a.学生一致认为“100和99等数分为一类”。
    思考：像这样“个位和十位相同”的数还有没有？有多少个？有没有最小的？是几？有没有最大的？有没有最大的十位和个位相同的两位数？
    ［通过思考“还有没有这样十位和个位相同的数”，将知识纵深发展，试图让不同的学生获得不同的发展，并有机渗透了极限的思想。］
    b.学生意见不统一，教师先组织学生展开辩论，得出结论后，再思考一个问题。
    师：小朋友们真能干，有这么多不同的想法。看来标准不同，分类的结果也不同。
    ［因为教师选择的学习材料具有代表性，所以学生通过观察、思考、操作，相互交流，能从不同的角度进行分类，感受分类在不同标准下的多样化。同时，结合分类随机提问，复习了位数、数位、计数单位等相关知识。］
    (2)比较大小。
    师：请用大一些、小一些、大得多、小得多说说这些数之间的大小关系，并用“＜”或“＞”表示。最后，说说这些数比较大小的方法。
    (3)排列。
    师：你能把这些数排排队吗？你是按什么顺序排的？
    预计学生有两种排列方法：a.从大到小；b.从小到大。
    师：在排列时，你想提醒大家注意什么？（看清数字，不要抄错；排列好了数一数，不要漏掉）
    ［新课程下的课堂教学不仅注重知识的复习整理，而且关注学生的学法指导以及解题习惯的培养。］
    (4)组成。
    在小组中轮流说说黑板上各数的组成，再集中反馈。
    师：“35”与“53”有什么相同点和不同点？
    (5)数的顺序。
    指其中一个数如“30”，提问：与“30”相邻的两个数是（　　）和（　　）。
    再出示“（　　）（　　）30（　　）（　　）”，可以怎么填？还可以怎么填？
    预计学生可能出现以下几种情况：
    A.28　29　30　31　32
    B.32　31　30　29　28
    C.26　28　30　32　34
    D.34　32　30　28　26
    E.20　25　30　35　40
    F.10　20　30　40　50
    ……
    教师可灵活采取以下措施：
    a.说说你是怎样想的？
    b.请其他同学说说他是怎样想的？
    c.如果后面几种情况学生没有想到，教师在“30”的前（后）面再写一个数，让学生猜猜接下去怎么填？
    ［这道题开放度大，不仅起到巩固应用知识的作用，而且开拓了学生的思路，发展其思维的灵活性与求异性。］
    　　三、巩固提高
    1.说一说
    给自己所写的数出出题，可以让大家来猜猜你写的是什么数？也可以请其他同学解答你的题目。如：
    (1)我写的数是由3个一和5个十组成的，你猜这个数是（　　）。它比20多（　　）。
    (2)我写的数比最小的二位数小1，它是（　　）。
    (3)我写的数是“68”，它十位上的数是（　　），表示（　　）个（　　）；个位上的数是（　　），表示（　　）个（　　）。
    ……
    学生出题，小组交流，推荐特色题目全班汇报。
    ［学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教师采用了让学生出题的形式，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。提出问题的过程，其实就是每个学生不断问自己“我已经学过哪些100以内数的知识”的过程。这样，在学生设计问题、解决问题的过程中，就再次实现了复习课知识结构的整理及知识巩固的目标。］
    2.写一写（看谁写得多）。
    写出十位上的数比个位上的数多1的两位数。
    学生尝试，再展示交流：说说你是怎样想的？
    预计可能出现两种情况：
    A.没有规律，想到一个写一个。
    师：同学们，能把刚才的答案有顺序地排列一下吗？
    再引导观察：你们发现了什么？
    B.有规律。
    师：你能和大家交流一下你是怎样想的吗？
    预计学生回答：
    a.先确定十位，从“1～9”或从“9～1”。
    b.先确定个位，从“0～8”或从“8～0”。（个位是9行吗？为什么）
    ［开放题可以从质和量两个方面来发展学生的思维水平，量指解决问题时“想得多”和“想得快”；质指“想得全”。这道题教师不仅仅停留在从量的方面发展学生的发散思维，而且十分重视从质的方面引导学生怎样“想得全”，有效地培养了学生思维的有序性、深刻性和周密性。］
    3.猜一猜。
    看商品猜价格。
    先让学生猜，教师说“多得多”（“少一些”）逐渐接近准确数；或在学生猜的基础上，教师再给出条件（如价格在86和99之间，是个双数）。
    ［让学生看商品猜价格，渗透估计意识，帮助学生建立数感，并将数学知识与生活相结合，增强数学的应用性，鼓励学生做数学的有心人。］
    　　四、总结评价
    这节课你对自己的表现满意吗？如果给自己打一个分数，你会用哪个数？说明理由。教师给予情感评价。
    ［进一步体会数在日常生活中的作用，会用数表示和交流，发展数感。同时，关注学生的情感态度，让学生初步学会自我评价，增强学好数学的自信心。］

来源:优网