法国历来重视公民教育，从十九世纪八十年代的共和国教育至二十世纪密特朗时期的教育改革，都可以看到公民教育在课程表中的分量。而在本文的题目中，现代公民教育则与我们惯常的理解不同，它是指关于在现代社会、在现代的法国如何有质量的生存而进行的教育。作者以为，这正是法国社会目前所关注的教育焦点之一。
要在现代的社会里积极的生存、行使公民权利，学校应该为学生提供哪些知识和能力，而学生如何获得这些素质呢？法国今年来的一些关于教育改革的报告已经显示了国民教育部对这些问题的重视。
1996年，弗卢委员会在上呈国民教育部长的报告中提出，所有学生在16岁义务教育结束时应掌握“首要知识”，所谓的首要知识与公民生活、日常生活和职业生活紧密相关，它包括会读、会写、会说，会算、并掌握关于基础图形和体积的知识，掌握、理解有关时空的概念，学会理性地观察和思考，学会自我身体的保健和保护并具备一定的艺术感受能力，掌握社会世俗的以及公民所应该了解的符号和价值观念。
由于法国国民教育部已经认识到能力培养胜于单纯的知识的培养，并且在教学改革中已经有实质性的手段出台，所以相应的教育实施有相当部分是在课堂和学校活动中进行的。
国民教育部鼓励教师们采用差异教学法，以学生为中心，按照适合每个学生学习节奏的教学策略，引导他们达到既定的教学目标。在这一方面，法国教育界普遍认为，小学和母育学校中教学阶段的设立为差异化教学提供了一个具有相当弹性的体制。1980年以后，小学和母育学校共分为三个教学阶段，即母育学校小班、中班为学前学习阶段，大班和小学一、二年级为基础学习阶段，小学的最后三年为加深学习阶段。与此同时，设立阶段教学目标，屏弃以往的学年目标，使学生在2—3年里可以按照自己的学习节奏达到教学目标，教师被要求对学生进行跟踪教学。
另外，法国强调教育的持续性。由于教学阶段的建立，母育学校和小学的联系更加紧密，这不仅表现在学科知识的学习上和学习能力的培养上，还表现在学生自治能力、与他人共同生活能力的培养上。
学校及地区、市和学区的信息与资料中心和图书馆在学生认知素质和培养方面发挥了重要作用，它成为学生们提高资料使用和查询技术、提高自主学习手段的最主要的途径之一。在法国，几乎每一所学校都配有资料和信息中心，由专门的资料员管理，在教师和资料员的帮助下，学生有时集体参与解决学习问题，有时独自查阅感兴趣的书籍。
在法国的教育历史中，我们也可以发现不少颇为引人注目的经典案例，其中有：
——普及电脑计划。自1971年开始，法国国民教育部在中学高年级开展了一系列的计算机教学实验，让学生熟悉计算机技术。1981—1988年期间，执行“10万台电脑、10万名教师”的计划，以便使每个学生在义务教育结束时，能受到200课时左右的计算机操作训练，学会计算机的应用，并掌握基础的计算机语言。
——自然课堂。为了使青少年认识到环境问题的重要性，环境部和教育部达成协议，在学校教育的各门学科中要开展关于自然和周围环境的知识的教学，同时要开设自然课堂。这种活动一般在假期里进行，学生在老师的带领下到野外过一段时间的集体生活，培养儿童对自然的热爱和对环境的正确认识，同时，脱离了家庭的呵护，有助于打破儿童自我中心的倾向。
——觉醒活动。60年代末，法国小学中实行的“三区分”课程，法语、数学和体育之外的所有学科统和在一起构成觉醒学科，它具体包括地理、历史、道德、自然、唱歌、图画、劳作、技术等内容，旨在通过课堂教学和野外学习、个人学习和集体学习等使儿童从学科综合的角度掌握自然的、社会的、技术等方面的知识。作为传统的学科知识的反叛，觉醒活动为儿童系统的、整体的认识世界和社会提供了契机。
——学校计划。1982年在关于初中的改革文件中首次出现了这一概念。所谓学校计划，即通过民主性的集体工作，对学校进行诊断，列出提高学校质量而最迫切需要解决的问题，并集思广益提出解决的办法，付诸实现。有些教育研究者认为，学校计划在某种程度上也可以被视为一种教学方法，培养学生的参与意识、批判能力和分析能力。一般来说，学生可以通过两种渠道对学校计划的制定、实施和评价施加影响，其一是学校的行政理事会，学生通过自己的代表将各班、各年级汇总的意见表达出来；其二是班级委员会，学生在这个与自己的学校生活联系最为紧密的组织里，直接表明自己对教学、班级组织纪律、学校生活等方面的看法。
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