一

    长期以来在传统的教育理论著作中，尚没有很系统地阐述过环境课程这个概念，在教育实践中也只有一些灵感偶发式的或缺乏整体规划的工作。比如说，学校物理环境建设的随意性、空缺性；校训只是凝固在墙上的物化形式；校纪校规不健全或处于半休克状况等等。

    九十年代学校教育所面对进行改革开放和实行社会主义市场经济的大背景。经济体制发生重大变化，以公有制和按劳分配主主体，其他多种经济成分和分配方式并存，在这新旧体制转换过程中还存在各种矛盾。社会生活中还有需要克服的消极现象。社会生活的开放性和经济的市场化，必然要求学校正视这个现实.三尺讲台，一圈围墙能否并如何承载开放性和市场化的正负面的影响？这是当前学校教育亟待解决的问题。中共中央最近发布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》强调“在整个社会精神文明建设中，学校应成为最好的小环境之一，并对大环境的优化作出积极贡献”。我们认为系统地有意识地开发环境课程，使其从隐蔽状态走向显性状态，从潜在形式变为外在形式，是解决问题、实现目标的一条较佳途径。

    环境课程的实质是德育和美育，虽然中学现行设置的美术课和文化课也有德育和美育的功能，但多是负载性或间接性的，而环境课程则具有两育的直截性。如果这种环境课程的开发是全方位的且形成网络化的话，那么其成效是相当显著、深远的。环境课程开发的成功，首先将足以抵消改革深化、经济转型过程中暂时无序状态所释放的负面影响.其次它将反过来从整体氛围上给智育创造一种良好的条件。

    因而环境课程的作用不可低估、环境课程的开设应及早地纳入学校的教学教育计划。

                        二

    以上在环境课程的分类中，有硬环境课程内容，即自然物理环境；软环境课程内容，即制度环境、精神环境。哪一门是核心呢？毋庸置疑，软环境课程更重要，而软环境课程中校风建设是核心。

    硬环境是教育教学活动开展的场所，其完善化、净化、美化，自然会对学生产生心理效应并成为提高教育教学质量的助推器。但是如果暂时不可能提供这样优良的硬环境的话，那么是否便无质量或仅有低质量呢？我们以为不能这样看。“抗大”的席地幕天，依然能出叱咤风云的将军，马背小学依然培养了出类拔萃的学生。

    相形之下，软环境的培育却应有极其重要的位置。如果一个学校校纪不佳，校风不振，人际关系不和谐，再好的校园和设施，也不能发挥其应有的效能。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：要加强管理，认真贯彻实施《中学生日常行为规范》、严格校规校纪，加强良好校风、学风建设。

    而在软环境诸多因素的培育中，校风建设又属核心。生活在同一环境的人，每个人所受到的环境心理影响大体相同。这种群体中每个人心理环境的一致性往往以心理气氛的形式出现，要是这种心理气氛已成为影响整个群体生活的一种规范力量.那末，这种心理气氛就形成了群体生活的一种具有心理制约作用的行为风尚。校风就是在学校群体生活中的心理气氛所形成的一种具有心理制约作用有行为风尚。

    相对于校规校纪来说，前者更偏向于心理气氛所形成的行为风尚，是集体意识、集体舆论，而后者更主要是行政管理措施。可见校纪是客观的，而校风则是主观的。明确这一点对于开设环境课程有着不可忽视的实践意义。

    学校的群体生活所形成的群体规范——校风。它不同于正式组织明确规定的规章制度、法定条例，它是约定俗成的，它的作用是一种心理上的约束力。而正是这种不是依靠行政管理的规章制度和组织纪委的强制力量，而是依靠群体规范、群众舆论、心理内聚的东西对师生有着更强大的制约性。

    校风是精神环境的核心，校风建设的高质量，无疑筑起一道人心方阵，心阵既成，以此为攻，无坚不摧；以此为守、固若金汤。

    同时，我们还应该看到，校风等精神环境课程设置，必须与制度环境课程、物理环境课程设置尽可能相配套，纳入整体规划，使其相辅相成。

                      三

    如何开发学校的环境课程，具体地说可以从以下几个方面考虑、着手。

    首先，要凿开思想上的混沌状态，清理而明确地认识到这一课程设置的必要性、重要性和可行性，使其从自为走向自在。但另一方面，我们又要看到环境课程的特殊性，这特殊性表现为：1.构成因素的多重性。环境课程的构成因素既有物理环境，又有精神环境，制度环境；而精神环境又有实体性的精神环境（图书馆、校史馆），和非实体性的精神环境（校风，学风）之分。其结构是有形和无形、动态和静态的多种文化要素的有机结合。2.授课形式的多样化。对环境课程的“课程”理解应是泛化的，但这并不意味它的内涵的不固定，或完全等同于思想政治课。环境课程在这里并非作为教学的下位概念，而是作为教育的下位概念来使用，这样课堂授课制便不是它的唯一的甚或是主要的教学形式。它既可以是单班课堂教学，也可以是校会、团队活动、年级参观等。而该课程也不可能由专任教师负责一竿子插到底。3.课时安排的灵活性。课时安排的灵活性取决于教材内容，有些常规化的内容可以在固定的时间安排（如参观校史馆，学习校规等可在新生训练时进行）。而有些即时性的内容便只能相机安排。但既然作为一门课程，它就得按照一定的教育目的及其具体化的教育目标进行规划设计，使之处于意图预期性状态。因而要组织人马结合校情编写教材，并对授课时间作有一定弹性的安排，具体由政教处和教务处统筹。

    第二，为开设硬环境课程，校园整体规划要在校务会议上作专题研究。哪里建教学楼，哪里为生活区，哪里安插花圃，哪里种植草坪，哪面墙书写《行为规范》，英模肖像如何悬挂，国旗旗杆竖在何处，这些都应有计划性，避免随意性。更不要因某个领导的升沉喜恶而毁建拆改。

    物理环境开发的规划、实施、作用、意义、保护要编成小册子，作为新生入学熟悉校园的必修课。在这里树立学生保护校园环境意识至关重要。许多学校也煞费苦心，花了不少资金种花莳竹，凿池刷墙，但往往不久树折池污，净化美化只能一时，难以持久，物理环境的效益甚微。

    第三，除了国家教委制定《中学生日常行为规范》和《中学生守则》外，各校应视校情制定校规校纪，必须打印成册，作为制度环境课的内容，从思想政治课中匀出教时来教，并进行考核。考核可以是：1.书面测试。设计常识题和实例分析（或学习心得）两种题目。2.对个体，对其平时行为进行评价，对班级、年级群体进行评比，评比也是一种评价，传统评价一般是在教学教育过程结束时对受教育者或教育活动的一种价值判断或资格认可，往往只有目标性评价而无过程性评价。设置环境课程应转变这种评价观。在不否定目标性、终结性评价的时候，注重对环境课程教育作经常性的、过程性的评价。这一点对软环境课程的实施尢为重要。

    第四，精神环境课程的设置，尤其是校风建设、该如何抓？我们认为，要形成良好的校风，高初始阶段要和校纪校规教育紧密结合，因为严格的规章制度和组织纪委往往对创设一种心理环境能起促进作用。这个阶段总的要求是使学校成员思想上有校风的概念，行动上不越轨，要发挥规章制度，组织纪律的杠杆作用。再者从“显、小、低”三字上去落实。如抓考风，坚决杜绝作弊现象，抓小事，进校必须佩戴校徽，上课决不许穿拖鞋等。

    在制度环境课程实施取得一定成效的基础上再提高到新层次，努力建设集体，唤起集体舆论，“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识起舆论的力量，这种舆论的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育力量。”①马卡加柯认为，有很高的威信和值得敬爱的学校集体的舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯，能培养学生因为学校、因为自己是个光荣集体的成员而自豪的精神。②这时表明学校精神环境的建设已上升到一个较高的层次。在这一层次上的精神环境课程的内容主要是严谨刻苦、团结、奋进等校训学风。

    当然，我们并不是机械地将高低两个层次的内容截然分开，而是说这两个阶段，毕竟有其侧重点。在校风建设的初期也不排斥较高层次内容的灌输。如将校风、校歌和校友事迹等编印成册，列入新生训练的日程表。但是一定要明确决定校风命运的关键是长期坚持和自我内化，那种形式主义的新生训练只是一种启蒙动作而已。

    第五，协调大环境与小环境的关系。普通中学的管理是非封闭式的，我们不能也无须割断学生与社会的联系，因而由物理环境、制度环境和精神环境所构成的学校的总体环境，就不可能是一泓纯而又纯的蒸馏水，也不可能是一方世外桃源。不过我们应通过环境课程的开发积极吸收社会大环境的正面影响，有力抵制其负面影响，反过来我们还要对“大环境的优化作出积极贡献”。社会生活的内容可以吸纳为环境课程的内容。