(一)体育价值观与目标
体育的目标应当围绕体育固有的文化特征来确定，并形成一个包含多种目标的总体结构。日本战后的学校体育，将运动(Sports)、体操、舞蹈三项运动综合起来，归纳到"运动(Sports)教育""身体教育""身体表现的教育"的一个整体中，并最大限度地发挥它们各自教育功能的可能性，最终形成包含各种体育价值的复合课程。此外，无论是强调主观的"快乐体验"，还是强调客观的"知识技能"，在实施体育教育的内容和方法的过程中，往往是一个过程的两个侧面，这表明了学校体育主体和客体的统一性与多样性，价值观和目标的统一性和多样性。在阐述上述道理之后，我们列出日本教育社会学家管原礼1984年的著作中登载的体育价值观类型模式图，该种分类方法直至1997年还被日本的学校体育的专家所引用，
见图1。
体育观是个人或社会对体育存在的意义和价值，这种意义和价值决定体育的发展方向，从这个意义来说体育观的核心是体育价值观。
一个人的体育价值观和他本人的体育目标和生活方式有很大的关系。
体育价值观可以从 两个层次来认识。
第一层次是对体育总体价值的认识，集中表现在重视或鄙视体育的种种观念。例如有人认为肉体是精神的牢狱，强调节制人的欲望；也有人重视身体，强调强身健体。以上是两种对立的体育价值观。
作为体育价值观的第二个层次是对体育价值取向的具体选择。
上图的四种体育价值观代表了两种方向。 上图左侧的体育观强调在实施体育的过程中，如何以体育为手段，实现整体社会的价值，因此称为手段论价值观。这种价值观强调的是体育的教育目标和社会目标。
19世纪英国公学主张的就是这种体育观，提出了一句谚语："滑铁卢战争可以在伊顿公学的运动场上取胜。 "
这样的体育就不单是一种娱乐了，它培养的是竞争社会中最有价值的人的社会性和人格，它要求人的身心素质与团队精神与整个社会的需求相适应。
上图右侧的体育观根据运动实践者自身的内在经验，并以此来衡量对个体和社会具有的意 义和价值。这种价值观强调个体对体育的自由支配，它是考虑实践者自身目的与把具体运动项目作为直接行为目标的一种价值观念。我们把它称为目的论体育观。
体育观的价值取向可以用两条互相垂直的矢量描绘出它的结构。横坐标表示手段和目的论价值观。纵坐标表示禁欲主义和快乐主义两种价值观。所谓禁欲主义是指强调通过顽强、刻苦的身体练习，伴随着某种精神紧张来实现体育的价值；所谓快乐主义是通过娱乐和游戏得到体育满足以消除精神紧张，并同时实现体体育的价值。
上述两条矢量就构成了体育价值的四种主要取向，即
(1)强调体育为社会服务的价值--身体发展和人格形成观；
(2)重视体育业绩的价值--胜利主义体育观；
(3)重视社会价值--社会关系和社会联络体育观；
(4)重视体育的满足、享受价值--游戏主义的体育观。
二战前的日本历来重视其献身、服务价值。因此，把身体发展和人格形成当作体育的主要任务。二战后的日本，一度学习美国的儿童中心论体育，当今又强调生涯体育与快乐体育。但是，从来就没有拒绝过体育的社会价值，也从来没有忽视过身体发展和人格形成的目标。可见，承认价值观的多样性和整体性是思考学校体育目标的基本出发点。
但是作为具体一个青少年就不是这样了。他们在从事体育的过程中，客观上存在着不同的价值取向，有的为了比赛取胜，有的为了社会联络，有的则为了娱乐和满足。可见，承认学生价值观的不同取向，追求师生间价值观的协调是思考学校体育目标的又一基本出发点。
(二)教育改革与目标
目标教育界都在谈论第三次教育改革，并把第三次教育改革看作为教育发展史上最为重要的里程碑，还把它看为面迎21世纪的重大改革。关于日本教育改革的历史分期，最为普通的观点是从1868年明治维新作起点来划分的。从1872年颁布学制到1945年日本战败，其间经历了77年漫长的时间，这称为第一次教育改革。这次改革的一开始是在"富国强兵""殖产兴业""文明开化"的旗帜下，提出了"教育是立国之本"的思想，在学习西方各国的基础上，建立了日本近代的教育体制。
20世纪20年代开始，日本到了昭和年代，政府加强思想控制，效忠天皇成了教育的理念，直到30年代，军国主义抬头，使教育成为日本军阀对外扩张的工具。第二次教育改革是指第二次世界大战后的教育改革。战后，美军当局清除了日本军国主义，建立资产阶级民主教育。1946年4月，美国教育使节团发表了第一次报告书，它提出了新教育的基本方略，在教育思想上提出废皇权、立法制。它为日本地方分权与公选制的教育委员会的设置以及"六三三"新学校体系的建立奠定了基础。根据教育使节团的报告书和日本国宪法的精神，1947年3月制定了《教育基本法》，日本战后教育民主化就是以《教育基本法》为轴心展开的。
战后日本教育事业的发展为高速发展的经济提供人力资源，使日本在70年代跨进了世界经济大国的行列。 进入70年代，日本开始设想第三次教育改革。80年代，中曾根政府以极大的紧迫感，明确宣布教育改革是他执政期间推行的三大改革之一。
1984年，直属首相的专门审议教育改革的新机构--"临时教育审议会"宣告成立。这一切说明日本政府空前重视这一次教育改革，把它称为跨世纪的改革。对教育改革的又一种划分方法是以二战结束作为起点，这是以课程为中心划分教育改革的办法，也可看作为日本战后课程改革的历史分期。日本女子大学教授佐岛群已提出了以二战为起点的日本教育改革的历史分期。
战后第一次课程改革（1945～1958年)提出的特点是学习了美国的实用主义教育，编制了经验主义的课程体系，强调了以儿童为中心的实用主义的教学。在高中阶段开设了众多的选修课程，从而忽视了知识的系统性。
第二次课程改革(1958～1977)年，由于经验主义课程忽视知识本身的系统性，使日本学生的学力水准下降，在西方各国提出"回归基础"的影响下，日本开始重视传统学科的教学，编制了"以学问为中心"的课程体系，在高中阶段则增加了必修课的学分数。
第三次课程改革(1978年～)这次改革是接受人本主义的教育思想，把培养怎么样的人作为课程编制的主要依据，并力图使教育课程适应社会国际化、信息化的发展趋势，使教育和社会发展密切联系起来。这一时期的高中课程加强了社会学科的教学，把社会分成史地和公民两类；增设选择必修课程门类，提倡办成特色的学校，在发展个性的基础上提高自我教育能力；提倡校外教育和社区教育并使其成为整个教育课程的组成部分。佐岛群已分析了三个时期的课程特点，并列表作了说明。具体见表１
(三)体育教学与目标
日本战后教育改革的不同时期，颁布了7次不同的体育教学大纲，在大纲中分别提出了不同的体育课程目标，也可以从一个侧面来了解学校体育目标的变迁。
日本战后的经验主义教育时期(1945～1958)也可称为新教育时期，共颁布过3个小学体育 大纲(1947、1949、1953)，它提出的目标虽有差异，俣基本精神是一致的，现取一例：
体育教学目标 (引自日本1953年小学体育大纲)
1身体的目标--促进正常的身体发展，提高活动能力。
2社会的目标--通过身体活动，培养民主的生活态度。
3生活的目标--能够正确地安排余暇生活，进行各种身体活动。
日本战后的学科中心主义教育时期(1958～1977)，颁布过两个小学体育大纲(1958、1968)
。1958年强调的是"基础的运动能力"和"运动技能"，1968年则强调发展体力，侧重不同，但均以学科为中心。现取一例：
体育教学目标(引自日本1968年小学体育大纲) 总体的目标：通过理解运动经验的身心健康，在增进健康和提高体力的同时，培养健康、
安全的生活态度。
具体的目标：
1通过科学合理的运动实践，培育强壮的身体，提高体力。
2学习并掌握运动方法与技能，养成热爱运动的习惯，形成健全生活的态度。
3通过运动与游戏，培养学生情绪安定、态度公正、严于律己、互相协作等自我责任与必要的社会生活能力。
4培养运动过程中注意健康与安全的能力和态度，提高维护健康和安全生活的能力和态度，学习保障健康必要的知识。
日本战后以人本主义为中心的教育时期(1977～)，颁布过两个小学体育大纲(1977、1988) 。这两次的大纲均强调快乐体育和生涯体育，同时强调个性与能力的发展。现取一例：
体育教学目标 (引自1988年小学体育大纲) 目标：理解科学合理的运动经验与日常生活中的健康，安全，在运动中增进健康，提高体力，培养快乐、明快的生活态度。
各年级目标：
11年级和2年级
(1)愉快地从事基本运动和游戏的同时，提高体力。
(2)培育注意安全与健康的运动态度。
23年级和4年级
(1)在愉快地从事各种运动的同时，掌握相应的技能，提高体力。
(2)在培养协作和公正态度的同时，培养注意安全、健康和努力至终的态度。
日本1945年以后历次颁布的小学体育大纲，对教学目标的描述是一个由简略到详细、由抽象到具体的过程。
1953年前，只是从原则上提出目标；
1968年则提出了总体目标和具体目标两个层次；
1977年以后，则提出了总体目标和各年级的具体目标。
此外，从目标所反映的重点来看，各时期有明显的特征，
1953年强调生活目标
1968年强调体力目标
1977年1988年 则强调快乐体育和生涯体育。
(四)学校体育目标的结构化
学校体育的目标随着教育改革的发展，表现出多样性与结构化的特征。日本战后，抛弃军国主义体育，确立了民主主义体育。对体育的认识则从"身体的教育"(physical
education)转向了"以运动为基础的教育"(education based on physical
activities)。"身体的教育"仅把运动理解为身体发展的刺激，因此其目标是有限的。而"以运动为基础的教育"强调儿童的多方面的发展，因此，提出了多方面的目标。学校体育的目标的进一步发展，在结构上产生了多种层次，其中主要包括了一般目标和具体目标两个层次。前面提到的体育价值观和体育教学目标均是带有总体性的或阶段性的一般目标而作为生动的体育活动或一堂体育课又如何分析它的目标体系呢?这就要进一步分析其具体目标。
日本著名体育学者高桥健夫认为，体育的具体目标体系即是体育教学的目标，是一种根据 课程原理和满足学生需求的全方位目标体系，它包含了认识目标、技能目标、社会性的行动目标和情意目标四个方面，可见图2。
(录自高桥健夫《体育科教育学》) 高桥健夫认为，一般目标和具体目标是不能分离的。健康、体力、社会联络、丰富余暇生活、人格形成等均是体育的一般目标中包含的内容。具体目标则是体育实践环节为满足学生
需求和为实现具体的教学或训练的要求而设定的目标。
认识目标：
①运动的技术战术知识，
②运动过程中的社会行动知识，
③体力和训练原理，
④体育的科学知识。
社会性行动目标：
①掌握规则
②掌握练习的方法
③练习过程中个人与个人间的或是个人与团体间的协作配合方法。
技能目标：
①学会正确完成动作的方法
②掌握比赛和游戏过程中的必要战术、战法。
情意目标：
①使学生产生喜欢运动的情感
②使学生产生从事运动的意愿和意志
③使学生产生运动时的快感。
日本学者在研究学校体育目标时，是通过体育价值观，教育改革对教学目标的要求及历史变迁，从事体育实践的具体目标三个层次展开的。这种多样化和层次化所反映的学校体育目标结构成为进一步研究学校体育其他领域的基础。
二、 体育课程演变
体育课程的历史分期
二次大战前的日本学校体育带有明显的军国主义色彩，体能课以徒手体操、队列、器械体操、柔道为主要内容；以集体操练为主要组织形式，是一种机械划一的、限制人的个性发展
的课程。 二次大战后，日本进行了包括教育和体育在内的全面变革，使日本学校体育确立了新的发展方向。
自1947年日本制定体育大纲概要开始，相继进行过6次修订，使体育大纲不断完善。 日本体育课程改革的历史分期和教育改革的分期是基本一致的，所不同的是对教育改革的第二时期又分为了两个阶段。因此，体育课程改革可划分为四个阶段。
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