(一) 以生活为根据的分类
实用主义教育强调生活化，教师和学生根据自身生活经验的需要，来确定学习的体育科目
。因此大纲列出多种科目，供教师或学生选择使用。日本战后学习了美国的这种实用主义教育，实施了经验主义的体育课程，因此，根据学生的生活经验需求，对学习的体育科目采用了松散的分类办法。现以日本战后1951年颁布的高中体育大纲来说明这种教学内容分类体系,可见表2。
上述内容纲要以教学单元排列，虽分为中心内容和选择内容两类，但两者均可选择，并无本质上的区别。列出的项目众多，对每一项目列出了授课周数，但并无约束力，实际选用教材和时数均由教师自主确定。实质上是接受了美国的自助餐式的体育教学。
(二) 以学科为根据的分类
日本1958年颁布的体育教学大纲从维护国家义务教育水准出发，加强了体育学习科目的完 整性与系统性，因此，以运动项目自身的特点作为分类的依据。这种分法把教学内容分为了3类7项。可见图3
1958年和1960分颁布的小学、初中与高中的体育教学大纲按此法对运动项目进行了分类， 加上了体育理论，使学习科目增加到了8项。不仅如此，大纲还分别对8项学习科目规定了时数比重，教学的规定性得到了强调，灵活性则受到了限制。
(三)以体力为根据的分类
日本1968年颁布的体育教学大纲强调发展体力，但是，在学习科目的分类方面，还是以运 动项目自身的特别为依据，因此仍然分为8类。即：体育理论、体操、器械运动、田径、游
泳、格技、球类、舞蹈。虽然分类原则不变，但在内涵方面，则发生了变化。
第一变化是把徒手体操改为体操。这种变化根本上改变了所属内容，徒手体操原来只能作
为一种准备活动或辅助教材，改为体操后，把各种有效发展身体，增强体力的内容均包含在内。新大纲规定的体操除了包括原来的徒手体操外，还包括了发展力量、敏捷性、耐久力、节奏性、柔韧性的各种练习。
第二个变化是在高中阶段把各种科目分为必修与选择必修两大类，其中，体育理论、体操、器械运动、田径、游泳五项是必修科目，球类、格技、舞蹈是选择必修项目。要求男生在格技和球类两个系列科目中，女生在舞蹈和球类两个系列科目中，均可在规定的范围内选择性的学习。现举初中和高中学习科目体系与时数分配实例,见表3、4。
(四) 以爱好为根据的分类
1977年日本颁布了新的小学和初中体育教学大纲，1978年颁布了高中体育教学大纲。从此，日本的学校体育进入到了生涯体育的新时代(不少日本专家针对小学体育，提出了快乐体
育的新时代)。 生涯体育时期确定的体育科目不仅强调照顾学生的爱好，而且强调发展学生的个性与能力。并提出制定教学计划的主体不是教育行政机关而是学校，最终完成教学计划的是教师。肯定学校的主体作用，发挥教师的创造作用和激发学生的主动作用成为了新大纲的特色。过去的大纲均规定了各类教学内容的时数分配比重，新大纲除体育理论规定为5%～10%以外，各类教学内容均没有规定，关于各类运动项目的时数分配均可由各校自主确定。新大纲的教学内容分为必修和选择必修两类，在初中三年级以上，除了体育理论和体操为必修外，其他各类运动项目均为选择必修。
1968年的初中体育大纲只规定必修内容，而新大纲对初中生也规定了必修和选择必修两类，选择必修扩大到了初中阶级。新大纲增加了对教学内容的选择机会，减少了学生实际学习的项目，对适应学生的兴趣和爱好，发展学生的个性与能力，提高师生教学的主动性和积极性无疑起到了积极的作用。新大纲的教学内容分布可见表5。
(五) 现行大纲的分类
通过若干年的准备，1989年日本公布新的教学大纲。这一次是小学、初中、高中全部学科在同一时间修订的，因此是一次整体性的改革，体育大纲仅是总体改革的一个组成部分。新大纲的实施时间并不相同，1992年开始实施小学新大纲，1993年开始实施初中新大纲，1994年开始实施高中新大纲。
1978年的体育大纲主张发展学生个性，扩大选择必修的范围；增加学校在执行大纲时的自 主权，以利充分发挥学生的主体作用。1989年的新大纲保留了这些观点，理由是为了适应国际化信息化社会的来临，改变课程的划一性和僵硬性仍然是改革的方向。新大纲的分类体系虽然没有本质的变化。但毕竟和原大纲有区别。
为了了解这种区别，现以高中大纲为例作一说明：
1关于运动领域，把过去的5类改为7类，即；体操、器械、田径、游泳、球类、武道、 舞蹈。
2为使学习过程适应学生发展个性与能力的需要，除体操作为必修以外，其余6类运动领 域均作为选择必修。
3体操作必修教材，应按照学生体力和生活实际需要安排，并采取有重点地灵活的方法 指导。
4改"格技"为"武道"，这是反映日本固有文化特征的项目，应加强指导。
5武道和舞蹈过去分别是男生和女生的选择必修项目，现不限男女，均可选择。
6体育理论仍然是唯一确定时数比重的内容，但应和保健相联系，内容要精选。
1989年的体育大纲不仅保留了原大纲的特色，在进一步扩大学校自主权，反映日本固有文化特征，发挥学生主体作用等方面，又有了进一步的发展。
(六)发挥学校主体作用的分类体系与特征
发挥学校在执行大纲的主体作用，其涵义是最终完成教学计划的教师，教师在制定教学计 划时有一定的自主权，需要发挥创造性和自主性。由于这种计划充分考虑了学生的要求，因此有利于满足学生的兴趣与爱好、有利于学生个性与能力的发展。
1987年和1989年的两次大纲均属于日本第三次课程改革期间颁布的，这两个大纲的显著特点就是在分类体系方面，充分地考虑了发挥学校的主体作用。
具体表现如下：
1除了体育理论占总时数的5%～10%以外，其余各运动领域均不规定时数比重，各类运动 项目的实际授课时数完全由学校自主确定。
2分类采用按运动项目的自身特征和按教材使用方式相结合的原则进行。按运动项目的 自身特征分类，最后分为体操、田径、游泳、器械、球类、武道、舞蹈7项。在此同时，按教材使用方式又分为必修和选择必修两类。必修内容仅体育理论和体操两项，选择必修内容则包括了田径、游泳、器械、球类、武道、舞蹈6项。
3教学内容的统一性表现在作为全面发展身体的体操和掌握体育保健原理与方法的理论均作为必修；同时表现在一学年中，其余6项均要出现。
4教学内容的灵活性则表现在第一项选择必修的内容，均列出众多的项目供教师或学生选择。 例如，球类可从篮球、排球、手球、棒球、足球五项中选择；田径可从跑、跳、投3项中选择；器械可从单杠、平衡木、跳箱、垫上运动四项中选择；武道可从柔道、弓道、剑道中
选择；舞蹈可从创作舞、有氧舞蹈中选择。这种选择为发挥学校的主体作用提供了极大的可能。
这种分类体系对满足学生的兴趣爱好，在全面发展学生身体的前提下促进学生个性与能力发展，在提高认识的前提下促进学生锻炼的自觉性等方面均具有明显作用，这是因为它具备了如下特征：
1体育教学的内容庞杂，而要求学生实际学习的科目应当减少，这种多和少的矛盾如何解决呢?日本新大纲按教材使用方法，把学习项目分为必修和选择必修两类、解决了这一矛
盾。其结果是大纲列出了众多的内容，而教师或学生可从中选择较少的内容。这就可在有限的课时学习有限的内容，以提高学习效果。
2选择必修可供学校选择，在具体操作上可由教师选择、或可由学生选择。教师选择可精选内容，形成学校的特色，学生选择则可满足兴趣爱好、发展个性。
3体操作为必修内容，它实现着全面发展身体的任务。它可以出现在每一堂体育课中，以调节基本教材的不足。例如，某校以篮球为一个教学单元，连上5周课，明显缺少上肢支撑力量的练习，此时安排各种上肢力量的体操练习，以补充不足。
4保健与体育理论是受到特别重视的内容，例如，高中阶段的3年中，体育课有9个学分，共315课时，其中体育理论就占5%～10%。此外保健理论课有2个学分，共70课时。重视保健与体育理论的教学，有利于学生掌握科学知识，用科学理论与方法指导实践，同时有利于提高对体育的认识，提高锻炼身体的自觉性。
网站首页 用户注册 用户登录 网站地图
