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（2）据实、合理设计滋育（教育教学）过程
A、具体分析本次活动的新知内涵，尤其原理、方法层面的内容
这是具体通过课程实施活动滋育学生发展的前提、基础。然而，在现实中，大量存在以内容为目标，不明目标认认真真走过场的状况。
如整体感知,既不知该感知什么，何为感知到位；
重点,往往跑偏，有的甚至跑出了自己的学科……
难点,也不是学生学习的难点，真正学生的难点，发到一语带过——源于不知学生认知障碍所在……
例：小学语文的《语言的魅力》的新知识及其教学的知识目标：
语言有魅力（众人给钱）：事实性知识。还不明白何以产生，不能做，无实际意义。
造成强烈反差情境，产生魅力：原理性知识。明白何以会产生魅力、有了思路，可指方向。有意义；
会找相反情境、制造反差情境：方法性知识。知道怎样制造反差情境能使语言有魅力，形成操作思路，能指导实践做出。意义大。
如此显然，知识目标主要是指原理性与方法性知识的达程度，且只有这两层面的知识，才会在其探究的过程中实现思维的发展（能力的提升）与情态的激发。（一般说来，能力其实就是解决问题的思路）
B、了解学生，把准需求、基点、过程及障碍，统合、分层设置三维目标（同步实现）；
- 教育要依据学生的基础，这是常识。然而实践中，常见所谓依据学生基础，就是上节的知识。这实际是没有搞清本次的新知究竟是什么，因而没有准确把握究竟需要什么样的基础。
- 如：高一数学的《函数》定义的新知： ……
- 而这一切，只要真正弄清本次活动内容的新的原理性知识究竟是什么，就自然知道其所需的知识基础是哪些，该了解学生的什么基础。由此，相应把握学生的发展需求，就都水到渠成了；因而，也就很容易依据本班学生的实际基础与发展需求，准确设定其应达到的知识培养目标及相应的分层要求了。
- 而且，由于原理性新知识的明确，其生发过程以及如何依据学生的基础引导其逐步建构的思路——教育过程，也都自然生成。从而，思维目标的相应设定也就迎刃而解了；
- 至于情态目标，则要依你的教育组织设计而定，一般说来，一次具体的活动，只要能使其感受到价值、激起其进一步探究的欲望，也就可以了。
- 如此，则三维目标的统合及其分层设置，也就了然于胸了。
C、依据学生认知，设计滋育（含资源配置）过程，引导科学思维（障碍跨越）。
学生经历体验不同、知识的性质不同，其教法、学法也不同。
这就是说一个好的教育活动，明确了新的知识及其所能达到的目标，还需精心设计滋育过程。需要对自己学生的经历体验有深入了解，尤其是要明了学生的相应认知起点、过程及其障碍。以便依据学生的认知与新知的发生，以学生的认知基点为起点，相应展开并有效引导学生跨越认知障碍。从而实现学生自己经历体验探究的全过程，获得相应的思维、情态感悟而得以发展提升。
其中，尤其是原理性知识的学习，一定要体现其探究的规律、过程，那才会引发科学思维的发展、积极情态的提升。
- 一般说来，需从事实性知识切入、运用科学的思路引导原理性知识的探究，从而逐步形成科学的概念与对原理的规律性认识及主体性理解；同时，以信息价值唤起需要、以贴近学生生活的情境激发情感、以成功的体验促进欲望、态度与价值观的生发。
D、贴近生活组织材料、配置资源，营造宽松、激励的心理氛围；
由于人的发展，实质是心理的发展。因此，对教育活动，有了理性的逻辑分析设计后，还需进行情境设计。即贴近学生生活选组材料；营造宽松、激励的心理环境。
其中，尤其要注意资源的合理配置。
- 其一，是如毛于轼先生所析，对学生素质发展的培养其人力、资料与时间等的资源投入也并不是越多越好，而且比物质生产更甚的是超限投入还会给其造成身心伤害与心理逆反。就如毛泽东曾指出的“寸土必争、寸权必得”只是政治原则口号而不是军事策略。可惜“左倾幼稚病”们不懂这一点……
- 同时，同一种资源对于不同的两个以上的项目的生产，并不是平均投入或人为地倾斜效果最好，而是需要依据其各自的特征需要确定最佳的比例，才能获得整体的最大效益。
- 人作为一个高度有机的整体，其各方面发展高度相关，因此，其发展的体、心、德、智等诸方面的资源投入更需因人而异，有各自的最佳比例组合。否则，必将导致其对某项的投入过多而制约其它项的发展，从而使整体的发展受损。
- 其二，是如帕累托最优化所论，两个以上的生产者，使用同一种有限资源，其在两个生产者之间的分配，
- 就教学而言，虽涉及的资源很多，如教师、学生的人力、教室、桌椅等设施，教材、教具、时间等都是。但其中教室是不变资源，教材是人人都有的无限资源。所以，我们可以把时间、教具看成两个最重要的有限且可变资源，而把教学目标的维度看成不同的产品项目，来研究时间、教具这两种有限资源的最优配置；同时，把教师的引导、学生的投入看作动力资源，来研究在教育过程不同阶段的择优分配。
- 尤其教育是特殊的生产过程，最根本的是学生的自我生产，所以十分显然：
- 首先，教师独占时间、教具而把学生的人力资源闲置，不是优化的配置，而是当把相当的时间和教具使用分配给学生。否则，其多方和谐产出必然受到制约。
- 其次，在教育活动的不同阶段，教师引导与学生探究的资源分配也当有别；
- 在情境的创设、问题的综述探讨、障碍跨越的引导、规律的归纳等环节，教师的引导投入就当重些、质量高些;
- 而在学生自学发现、明晰问题、进行猜想、提出思路，实施解决、验证并反思归纳等的环节，学生的人力资源及其时间的投入就都当有足够的保障。
（3）做好现场实施组织与群体产出评估分析
A、据实唤醒、引导，实现学生自我体验、感悟
- 教学实施是实现引导、促进人的充分、和谐发展的核心环节，因此，有了科学切实的目标，还要遵循人的发展与教育发生以及高效生产的规律，进行有效的组织实施。
- 其中，最为重要的是，要依据学生探究新知的进程，见机行事，而不是机械地走教案，只顾预设的进度，不管学生是否跟上。
- 我们常发现：教师提问，学生谈不同想法就不理；一见有学生答得与自己的预想一致，就往下进行……；
- 下课铃响，不下课，还要把未讲完的话讲完……，就属于只把课堂教育看成自己的任务，而不知自己真正的任务，是必须使学生经历探究的过程、获得知识的建构与思维、情感的发展……
- ——决定学习探究的进度的权利，属于学生。教师不该随意剥夺。
B、据实进行群体产出分析，及时进行改进调整（分析的项目、评估的方法、思路）
?? ?会对自己的教育活动，进行科学的诊断、分析，是校长、教师专业发展的必经之路。因而，每位欲良好发展的校长、教师，都须认真对待并切实做好这一工作。
首先，是分析的项目
一是，个体目标的达成度，
含：知识及其条件的掌握；思路的形成、规律的把握；价值的感悟、兴趣的提高
二是，相对产出/投入此分析（与同类教育比较:教育、办学效益）
师生人力、时间、教具等资源投入的比较。可判断有效劳动系数（科技含量的程度）。
其次，是评估的方法、思路
一是，个体目标达成度：依不同群体的不同设定判断。
知识及其条件掌握：从问题回答与习作过程分析透视逻辑演进背后的理解
思路规律的把握; 课上观察、抽样访谈
价值兴趣发展：课上观察、抽样访谈与再学兴趣观感
二是，群体产出/投入比（教育效益分析）
- 个体达标情况的群体统计状态（量、质）／师生人力、时间、教具等投入情况（量、质）
- 与同一内容、状态的他人教学状况比较
三是，教师自评反思一、二项情况（关键）
反思有效劳动的情况（设计、实施）
进行归因分析，做出改进设计
——从学生回答、练习、作业的普遍问题的个体推演过程中，逐一分析理解的偏差、推断分析教学设计、实施的缺欠……
（四）加强修养，勤政廉洁，增强人格、心理影响力（略）
重在事业心、正值、真诚与共产主义道德
公生明（信）、廉生威；
己身正，不令自行；
（五）学好政策、法规，据实执法，提高行政推动力（略）
（六）关注内情、尊重理解，提升引导意识、认知能力（略）
尊重理解、与人为善、真诚交流——唤醒意识、激发情感、引领思维（认知）、指导行为
社会领域，两点之间，不是直线最短！
总之，教育是阳光下最神圣的事业，是极其复杂的系统工程，值得为其终生努力不息。
于 东 2007、3、13
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